1、同学写作力量技巧 在语文教学中，始终存在着两个问题，一是同学怕写作文，提到写作文便愁眉不展，唉声叹气；另一是老师怕改作文，改作文犹如“移山，费时费力，效果并不明显。所以作文教学中写作质量是困扰语文老师的难题。 究其缘由，不外乎以下两点： 一、老师作文教育的要求面面俱到。 一般来讲，每个老师在作文教育时总的动身点是写出一篇成功的作文。因此，作文教育时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数同学完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。到底，同学的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚同学的手
2、脚，限制同学的思路。要求同学作文面面俱到，往往使同学顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，同学很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在屡次失败的打击下，同学就会对作文产生厌倦可怕，甚至对抗心理，在这种消极心情的支配下，不能写出好作文。 二、写作教育少。 中学语文教学，每学期仅68次作文。写作次数的有限，同学作文时满有“应官差心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文教育的重点不突出，缺乏针对性，同学的作文水平自然难以提高。 面对作文教学的现状，要想提高同学的作文力量，应从以下几方面入手： 一正确生疏“作文概念。 要走出作文教学的逆境，必
3、需重新生疏“作文这一概念。作文不是简洁地写文章，而是语言表达力量、想象力量、思维力量等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是同学综合素养的表达。从这一角度看，写作力量的提高并非一朝一夕之事，必需经过有针对性的长期实践，反复练习。 二不强调成篇。 通常以片段的形式消逝。且不必拘泥于字数的多少，接受化整为零的教育方法。同学往往乐于接受。如：学习变色龙一文，主要产通过语言描写来刻画鲜亮的人物形象。那么，就可以给同学以作文教育：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，同学既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法肖像、语言、行动、心理来塑造人物，同学
4、要易于接受运用。 也不愿定强调成篇。从内容上说，平常的作文教育大可不必要求面面俱到具体说作文不必强调文体。生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一看法，都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等，这不但需要有足够时间，而且在表达上，往往会限制畅所欲言，而更多地留下“作痕迹。作文，作为语文课的一种教育，与其他作业一样，只是一种练习。对于同学的作文，不宜用文学批判的标准去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写素描，主要是通过练习，获得音乐、美术的技能技巧，作为练习的作文，也同样如此。 多做一些分解的教育，从形式上说。有利于根本功的扎实加强。这好比一名跳远运发动，为了跳得远一些，能老在沙坑前跳吗？应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有规划地去教育。这几方面力量分解教育，那么跳远的整体水平确定会提高。作文，同样有很多要素：如何观看、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等，也是要有规划进行教育才可能落实。假设老是要求成篇，那就等于要求跳远运发动老是去跳远一样，成果生怕难以提高。小型、分解的教育，每次突出一个重点，进行一些分解教育、循序渐进、盘旋上升，同学的作文水平才有可能通过练习将学问转化为力量，获得扎实的提高。