1、高校德育生态链的构建摘 要 本文以教育生态学的理论为出发点，分析了目前德育生态系统生态链运行中存在两个方面的问题：高校德育主体和德育客体之间信息传递的失衡，以及高校德育生态链由于外部环境的影响造成的资源消耗。在此根底上，提出了构建平衡协调有序的高校德育生态链的措施，以形成良好的德育气氛，促进高校德育实践的有效展开。关键词 教育生态学 生态系统 生态链基金工程：安徽工业大学思想政治理论课专项研究课题“生态学视角下大学生思想政治教育理论与实践研究（工程编号：11SZYJ016）；教育部人文社会科学青年基金工程“虚拟时空下高校德育舆论环境调控研究（工程编号：11YJC710081）。作者简介：张晶，
2、安徽工业大学思想政治理论课教学科研部，教师；周宏，安徽工业大学思想政治理论课教学科研部，副教授。中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-0592（2023）10-228-03当今社会的变革对人们生活的方方面面都产生了深远的影响，而作为思想和观念聚集地的高校，当然也无法避开各种社会思潮的冲击，高校的教育实践尤其是德育实践更是面临着观念的更新，效果确实认等各方面的挑战。为适应发生巨大变化的社会环境，高校作为“人类社会开展动力站将肩负着更紧迫的使命，其德育工作也必须寻求一条新的出路。很多学者正在尝试不同的研究方法，其中最突出的表现为将德育和其它学科结合起来，著名学者约翰埃利亚斯说道：“
3、道德教育是一个需要多种学科共同研究的领域，如果通过一门学科来探讨这一领域是有限的，也是危险的。所以，高校德育工作者只有输入新鲜的血液，引进新的理念，才能使德育实践取得更好的效果。一、高校德育生态系统近些年来，学者们试图多学科交叉研究以期取得较好的德育效果，在这其中，以生态学这个视角来研究高校德育的理论与实践问题是一种很有价值和生命力的尝试。生态学的核心思想包括：系统观和平衡观。其中，生态系统（ecosystem）是指在一定空间内，生物和非生物，通过物质的循环、能量的流动和信息的传递而形成的一个生态学的功能单位，这个概念是英国生态学家坦斯利首先提出的。有学者这样描述斯坦利的系统观：“它标志着生态
4、学向前迈出了一大步，原有生物群落观念把生物与非生物隔离开来，而坦斯利的生态系统观那么是把整个自然都纳入一个大的系统中，研究整个自然系统内的所有现象和所有能量的流动与生物、特别是与人的互动关系及其规律。生态学的另一重要的概念生态平衡，那么是指在一定时间内“生态系统中的生物与生物之间、生物与环境之间，通过能量的流动、物质的循环和信息的传递，使它们相互之间到达平衡、协调及统一的状态。美国教育家克雷明将生态学的观点应用到教育学中，他首次提出了“教育生态学这个概念，克雷明认为：“生态学概念是有用的，因为它强调“联系，教育生态学方法就是把各种的教育机构与结构置于相互联系，以及与维持它们、并受它们影响的更广
5、泛的社会之间的联系中来加以审视。“而所谓的教育生态学那么是依据生态学原理，特别是生态系统、系统平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象以及成因，进而掌握教育开展规律，揭示教育开展趋势和方向的一门学科。从生态学的角度来看我们的高校德育，其实我们的德育过程就是一个有机的系统，由主体因子和环境因子所构成的“德育生态系统其实是社会生态系统的一局部，它既依赖于德育生态环境，受德育生态环境因子的影响，但同时又通过生态链反作用于德育的生态环境。它与生态学中的生态系统存在某些共通的地方，比方都是在动态运动中到达平衡，要想取得较好的德育效果，必须使自己和它的构成要素之间通过“能量流动、物质循环和信息传递到达
6、平衡。二、高校德育生态系统生态链运行中存在的问题高校德育生态链是指在生态学的系统论、信息论和过程论的指导下，将德育的主体和客体分别看成是生产者和消费者，教育信息资源通过生产者与环境的互动、加工并整合成有用的信息，最终传递给消费者。生态学中的生产者消费者围绕食物产生的互动链条应用到德育的过程，就是德育主体德育客体围绕教育信息而形成的“德育生态链。具体来说就是“德育生态系统中的德育主体通过收集外部的“环境因子（包括物质水平环境因子、社会制度环境因子、精神文化环境因子）结合自身的学习积累将德育内容加工成德育客体能接受的有效资源，作用于广阔的德育客体。如果说高校的德育出现了问题，便可认为构成德育生态链
7、这个环流的系统的各要素之间的关系出现了问题，下面就德育生态链的失调几个问题进行分析。（一）高校德育主体德育客体之间信息传递的失衡首先，整个德育过程都是围绕德育客体展开，如果没有德育客体，德育活动就没有了存在的可能更没有存在的必要，所以德育客体是整个德育生态系统中的核心因子。表现在德育过程中就是不仅德育的目标、内容要以德育客体为中心来制订，更重要是德育的方法必须符合德育客体的特点。德育主体在教学过程中要充分利用不同的德育方法，这样才能充分调动德育客体参与课堂的积极性。当然，德育主体也不能片面地追求教育方法的“新、“奇而无视传统的抽象讲解的方法，只是德育主体不能放任单一的传统的德育方法，如果德育主
8、体在教学过程中，过分强调德育主体的主体地位，德育客体只是被动地接受德育主体的灌输的德育信息，这样只会导致德育的效果差强人意，便会出现德育主体德育客体之间信息传递的失衡的问题。其次，德育课程因其特殊的地位和特性对德育老师提出了不同于其它课程的要求，由于其课程目标和课程内容不可防止地具有一定的抽象性，因此理解起来的难度也随之增加，同样的问题，不同的人理解起来可能答案也不一样。正因为这样，德育主体和德育客体在德育信息的传递过程中的困难在加大，为了让德育客体更好地接受教育主体的教育信息，德育主体除了运用多样的德育方法外，还有很重要的一点：德育主体独特的个性和人格魅力。德育主体的个人因素能潜移默化地影响德育客体对课程的兴趣，相反如果欠缺独特的个性和人格魅力或者是德育主体和德育客体之间因性格或行事的风格不同产生冲突，而这些冲突不能及时解决时，这些矛盾往往会给彼此的互动产生不利影响，最终会出现高校德育主体、德育客体之间信息传递失衡的现象。德育主体就会如同希腊神话中的西绪弗斯，常年在往复机械的运动中消耗激情。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。