1、高中历史教学中高中历史教学中“学生学业成绩发展轨学生学业成绩发展轨迹迹”评价初探评价初探 卫永杰【摘 要】高中新课程标准中各学科的核心任务就是要提高学生的核心素养。因此，在教学评价中不能再简单地以一张试卷、一个分数确定学生的成绩，而应该形成“立足过程，促进发展”的新课程评价思想。在近几年的实践中，本文对“学生学业成绩发展轨迹”在历史教学评价中的应用作以浅略的分析，并形成自己的思考，抛砖引玉，以期对当前教学评价改革有所借鉴。【关键词】学生学业成绩发展轨迹；高中历史；教学评价【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2019）18-0046-02 新课程评价标准指出
2、：对学生进行学习评价，不仅要重视对学生学习结果的评价，更要重视对学生学习动机、学习过程的评价。因此，对学生学业评价要过程性评价与终结性评价相结合。“学生学业成绩发展轨迹”过程性评价模式强调关注学生学习过程，并通过对学习过程的总结与反思，调整学习策略，促进学生学业成绩的提高。一、“学生学业成绩发展轨迹”评价模式的内涵“学生学业成绩发展轨迹”的内涵为：根据具有一定参考价值的基准分，学生的学期或学年内历次测验成绩围绕基准分上下波动而形成的轨迹。“学生学业成绩发展轨迹”评价模式是指学生通过在轨迹形成过程中的合理总结与反思，发现自己在学习过程中的优势与不足。教师通过轨迹关注学生在达到目标过程中付出的努力
3、及存在问题，并提出合理建议，利用学生的自我反思与教师的激励促进学生学业成绩的 提高。二、历史教学中“学生学业成绩发展轨迹”评价模式的操作工具及实践应用（一）“学生学业发展轨迹”评价模式的操作 工具 为了使学生理解清晰、操作方便，笔者制作三张表格作为评价的操作工具。（二）“学生学业成绩发展轨迹”评价模式的实践操作 运用以上三个表格，2015-2016 学年的教学中进行了实践操作，下面以班级同学甲 2015 年 11 月期中考试结束后的发展轨迹为例进行操作说明：1.在学期初，向班级同学下发表格，为了便于学生整理、保存，表格最好在一张 16K 纸正反两面印刷，一般表 1、表 2 为正面，表 3 为反
4、面。2.在每次历史测试后，学生把自己的测试成绩登记在表一记录表中。3.教师根据每次考试的试卷难度系数及整个年级和班级均分情况，做出相应的判断，确定每次考试的基准分。学生根据本人成绩与基准分的差距在表二中绘制出自己的学业成绩发展轨迹。截止 2015 年 11 月期中考试结束同学甲的学业成绩发展轨迹（见表 4）。4.以表格二中的学业成绩发展轨迹为依据，师生共同合作完成表格三。每次考试后，学生对每次考试成绩进行分析，形成考后反思，并制定下一个阶段的改进措施及成绩目标；教师根据学生的近阶段的表现及学生的反思对其提出合理化建议。截止 2015 年 11 月期中考试结束同学甲在表格三中的内容为表 5。三、
5、实施“学生学业成绩发展轨迹”评价的意义（一）有助于学生学业成绩的提高 在实施“学生学业成绩发展轨迹”评价过程中，一方面，每次阶段测试后，学生都会对测试试卷进行一次分析与反思。分析试卷的过程就是对阶段知识复习、理解和整合的过程，这无形中又加深了学生对知识的巩固，夯实了对知识的掌握；另一方面，在每一阶段测试后，学生及时自我诊断，发现自己学习中存在的问题，并提出针对性的改进措施及下个阶段考试需要达到的目标，加之教师合理化的建议，使学生在学习过程中存在的问题，逐渐一一化解，并朝着制定的目标努力。这两方面效果都有助于学生学业成绩的提高。（二）有助于学生学习方式的改进 通过“学生学业成绩发展轨迹”评价，学
6、生的全程参与，学会了反思和判断自己的努力与进步。在参与过程中，学生会对其本人阶段性的学习态度、學习方法、学习效率等影响学习成绩的因素进行总结与反思，剖析自己在学习中存在的问题，并在接下来的阶段学习中改正与完善。因此，学生在下一阶段的学习中，学习态度更加认真，学习方法上不断调整，使自己在学习上更加主动，进而学习效率进一步提高。这些调整都有助于学生学习方式的改进。（三）有助于过程性与终结性评价的有效结合 在以往的教学评价模式中，过多的关注了学生的终结性评价，一张试卷定成败的评价方式普遍存在。即便有个别教师关注到学生的学习的过程，但也不能做到过程性评价与终结性评价的有效结合。利用“学生学业成绩发展轨
7、迹”评价模式对学生学业进行评价，很好的解决了这些问题。“学生学业成绩发展轨迹”评价既关注了学生学习的过程，又通过了对学习过程的关注促进了学生最终学业成绩的提高。因此，实施“学生学业成绩发展轨迹”评价，有助于过程性与终结性评价的有效结合。（四）有助于加深教师对学生学习过程的了解“学生学业成绩发展轨迹”评价为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息。教师在每一阶段的测试后，会把学生的总结反思收上来，并对每一位学生附上具有针对性的学习建议。个别同学如有对自己学习出现的问题分析不到位的，教师还会亲自把关，为其单独进行诊断。通过这样的操作，既有助于教师在开展教学时对学情的把控，又有助于教师选用恰当的教学方法，打造高效课堂。总之，教育观念是教育行为的先导。历史教师若要推广使用“学生学业成绩发展轨迹”的方法评价学生，就必须全面把握它的基本原理与使用要求，用发展性评价理念去衡量和改进“学生学业成绩发展轨迹”的评价方案，使“学生学业成绩发展轨迹”评价方式在实践中健康发展，真正成为促进学生学业成绩提高的重要的评价方式。