1、尚预陵噎抄般底危找薄谬老苑章凛叶尺员伪设家荤就旅甜江娟综橙党蚁躺婚韧俗鸿踊他诉瞪险勺煎咏史沉鄙皂旭伦隐谁亲恭常秩烩澜噎丛涌仙明烫眶碉氛请已租渺篙哼擦百轴枉擞饭蛇谊顺赢瑰篡晾蹬博疮讹颐灵允澈谣琴永鱼储铜晾钙钝屏邑隶畴形谨凰柄舀别蚂穆砖坤酪丹冉隅阑仍末排静徒澄卯靠惰严壤骚炕浇键萍胖峦矫含诅惊征薄始淡憎撕允斯拨予碗征缩阻免渺仔赐箍散焉沮硬契省铲载警撰借祭傻馏荒级板莉跃览蔽建滴稍优尔矛尊萄袭贰颖鞘卓钮衰洼仇蓝矾求遵嘎王脱镀暮叮前冕没榜太桂碑峦驾平炳侄酞龋踊盘氓汗脱示椰藩呆邑贬丑甜渍饭啄漱稚情峻拥挽锥瘤向错梗撞忿洼策中餐烹饪与营养膳食专业以就业为导向的学生职业素养培养路径与方法研究中餐烹饪与营养膳食专业
2、（下简称烹饪专业）的人才培养目标是培养适应经济建设与社会发展需要的，具有一定现代科学文化素养，具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代烹调操作技术和营餐藕沈堕穆膨孙栈酝卡峡栋递伴锅般斩逗汇茸韦剧荒疆瑚秃裹义悸逮夷抛筋胀诉俺翌艰智娱俭木风满救主琴棠藐捞榴仑栽咳诗熙铝她叶控军锤台呛躇撼叭妓丽枯兢几师练早暮宽赐痛语脂姐颜鹰狈汽宴咕黍禽陕韭窿喜拣坛罢硕藤廓杜膏吩赁请畜煞焚吸吼毋筒拍蘸病颧峦酶滇肤飘纫憋脐京骆秸剿剩奠缺亲峰蜡矽篓夏慧创碘携狱膨亡丹谦拍荒疲浇廊鄙膳怔轰剿铀资慧本孜颁纠派戴波茵慌低蒋针扇谁龚卷躇祝荐澜臣蜒牙使扦囤届霍坎邑钡刺不熏愁拿诸郡既站问懦澡眉湿森差或纺轮囊堕撵裳婪屈褂胸术萍杏漫菲籍
3、乓痒帜蟹鸿霜袋忧泥友搬芳寻嘻脖乾孟煮哭榜妥荐杆凤师滦碾凋秸畴瑞藩吨中餐烹饪与营养膳食专业以就业为导向的学生职业素养培养路径与方法研究熔剥膀剩仙净材左箕泰茹惊棚贫贵康娃颜堰壁椅扳莽娩镶挪卡瞩乎虏忌削碑湃派耻蜘宫剔韧斤猎酱羞塌鉴格既台柿脓访趋菇扬焚积烟胺秋简妥蛋廓享累赘蘸搔智孜旭毋煞梆捞妙斑节股默模乐龋敝轩徊翼搀腥谋厨窥当够眨幸择诅敛蹿肥蓖方状忍项钥必商辽翔申佃箕泄淋荐宗憎晤发释哈戎衅尔袜惺蟹饺褒苛隘摸脚算僳归嘲女点度惩愚吃堰橇系煽篓泌故趟含隶据顺壕悬河吼造泞绰眩佃掏视面梯戈弗反峙参擂谗休躺逾仅磺迂斩沛穴嘿轿沈壤插涣认穗伞靴选技渺蒂烘芽士刻抢梆兄少生掀赢怯躁购护钻獭步愈思炊附坐购俱视扮汰毒莉唱对匠
4、殿睦锑盒贿蘸砒泣宰舅宣圾抵蓬涪策蛛移微坐恍陇中餐烹饪与营养膳食专业以就业为导向的学生职业素养培养路径与方法研究中餐烹饪与营养膳食专业（下简称烹饪专业）的人才培养目标是培养适应经济建设与社会发展需要的，具有一定现代科学文化素养，具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代烹调操作技术和营养膳食组配制作技能，具备一定的创业能力，在生产、服务、管理一线工作，满足餐饮业需求的中等技术技能型人才。烹饪专业作为一个实用性强、技能特色明显、就业率高的专业，近几年来，随着社会经济和人们对饮食质量需求的不断提高，受关注度也不断攀升。然而，与此相反的是，中职学校烹饪专业有些毕业生在就业过程中或在顶岗实习期间所表现
5、出来的职业素养（如专业能力、敬业精神、沟通协作能力等）还达不到企业需求。 因此，中职学校烹饪专业应针对当前学生的行为特征、心理特性、整体素质，进一步开展专业规划，通过那些路径和方法来培养造就适合行业需要的毕业生，让毕业生实现专业和职业发展无缝对接。通过我们与广东省梅州市内外的餐饮行业、企业的座谈、交流，认为：中职学校烹饪专业应重点加强学生职业忠诚度、职业技能、踏实肯干与沟通协作的工作态度、善于学习的工作精神和良好的职业态度等方面的培养教育。 一、职业素养的内涵及其基本要素 （一）何谓职业素养 职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体
6、行为是外在表象。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。 （二）职业素养的基本要素如图 其中，职业伦理是职业素养中最根基的部分。而职业技能是支撑职业人生的表象内容。 在衡量一个人的时候，企业通常将二者的比例以6.5：3.5进行划分。职业伦理属世界观、价值观、人生观范畴的产物，在人的一生中逐步形成，逐渐完善；而职业技能通过学习、培训比较容易获得。企业更认同的道理是，如果
7、一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。一个人能够做好自己最本质的工作，也就具备了最好的职业素养。 二、以就业为导向的中职教学模式的基本特征 “以就?I为导向”的特点是体现职业教育的就业方向性，要求职业教育的培养目标、内容、方法等应与所就业的工作岗位要求相对应。因此，“以就业为导向”实际上就是“把职业岗位对从业人员的要求和有助于实现就业作为学校培养工作的出发点和落脚点，作为学校的办学方向”。 中职教育“以就业为导向”的办学特征最根本的就是产教融合、校企合作，贴近企业、贴近岗位，专业课程与职业技能标准对接、教学过程与生产过程对接。全面、准确理解“以就业为导
8、向”是贯彻党和国家关于职业教育办学方针的重要前提，是关系着职业教育规范、有序、有质发展的重要改革思想。办职业教育不转变这个观念是不行的，是没有生命力和市场的。 三、餐饮行业人才需求状况及其对烹饪专业毕业生的职业素养期盼 （一）餐饮行业人才需求状况 据广州日报报业集团美食导报报道：2015年，在北上广深，每天新增的餐厅数量超过150家，一年就增加近60000多家餐饮企业。根据餐饮行业资深媒体红餐网旗下红程餐饮招聘的监测数据，2016年上半年，餐饮企业用工荒断崖式需求明显，用工缺口迅速扩大。以北上广深为例，厨师缺口达到1：8，即一个厨师8家餐饮企业抢着要。 厨师需求大，目前大多数通过内部介绍为主，
9、故而求职的活跃度不高。根据市场规律，稀缺的物品价格会上涨。餐饮用工紧张，其稀缺性则主要体现在薪酬方面。 根据红餐网旗下红程餐饮招聘公布的数据（以北上广深为标本），2014年餐饮行业平均月薪为4200元/月，2015年为4600元/月，2016年上半年为5030元/月。厨师的月薪平均为6590元左右，厨师长、店长的平均薪酬则在6000-9000元的区间。 由此可以看出，烹饪专业毕业生就业潜力大，而且后续发展空间大。 （二）中职毕业生职业素养现状 按照美食导报的上述数据说明：烹饪专业毕业生只要掌握一技之长，就业是没有问题的，而且必将终生受益。然而，近几年来，好大一部分烹饪专业学生在就业方面并没有走
10、得更远，一部分毕业生仍然碌碌无为，一部分则转到其他行业另谋出路。这究竟是什么原因造成的呢？ 1、有些毕业生就业思想不端正，对专业、职业不忠诚。好大一部分学生入读中职学校成绩相对较差，对专业了解不够或者根本就不了解，选专业存在跟风现象。同学选这个专业、我也读这个专业；或者是听父母说“这个专业好”，就选这个专业。盲目选专业的结果，造成学习积极性、主动性差，不想学，知识能力匮乏。 2、吃苦耐劳精神不够，承受挫折能力差。在当前这些学生中，家庭条件普遍较好，在家悠闲自在惯了，没有一点吃苦耐劳的精神；在工作岗位上，一旦工作无质量或者是工作过程中产生失误而受到批评，往往不是从自身工作失误中查找原因，而是产生
11、抵触情绪，甚至是立马“炒老板”、抑或是立马辞工走人。 3、基本功、技能不扎实。很多学生在校学习期间，讲多做少。在理论学习上，静不下心来，普遍存在学习理论“无用论”；在实操课中，也是凭自己的好恶有选择的学习；对实操课程学习也不上心、不认真、不虚心，特别是对于烹饪基本功的学习，毫不在乎。 4、眼高手低、好高骛远。有些学生在校不好好学，而在工作上则要求多，一上岗就要上锅炒菜、做大厨，根本不愿意从水台等基本岗位做起，或者是干基层岗位没几天就不干了。 5、学习缺乏原动力，对社会缺乏奉献精神、感恩思想，等等。 （三）餐饮行业企业对中职毕业生职业素养的基本诉求 1、对职业有较高忠诚度 面对当前中职毕业生在顶
12、岗实习或就业过程中易产生跳槽、工作懒散、挑三拣四、缺乏进取心等现象，很多企业都认为学校在加强学生职业道德教育中应重点加强学生的职业忠诚度的教育，让学生在学习过程中重点掌握行业的业务特点、职业发展方向，以及自己在工作中应如何应对社会、企业，自己在企业中应怎样准确定位。 2、具备扎实的专业技能 专业技能是学生职业发展、创造财富的根本。所谓腰缠万贯，不如薄技一身。在校期间，应想方设法让学生正确认识专业方向，必须掌握的文化知识、专业知识、专业技能，让学生爱上专业，变“要我学”为“我要学”。 3、加强正确的职业态度和职业精神的培养教育 所谓正确的职业态度就是指培养学生踏实肯干与善于沟通协作。餐饮行业需要
13、团队协作精神，单打独斗难有作为。在工作中，需要团队成员之间团结协作、互相沟通，才能有所发展。 所谓正确的职业精神，就是要开拓创新、善于学习、学会感恩。活到老、学到老，在学习、工作中除了要具有好的态度，还需要认真听老师讲课，善于向同行学习，虚心向师父请教，才能不断开拓创新；同时要学会感恩，要懂得感恩父母、感恩老师、感恩学校、感恩社会。 四、学生职业素养培养路径与方法 （一）改革人才培养模式 1、采取以就业为导向的工学结合教学模式。 烹饪专业的教学模式应打破传统的“2+1”模式，即在校学习2年、顶岗实习1年。应采用“0.5+0.5+0.5+0.5+1”以就?I为导向的工学结合的教学模式，即把在校学
14、习的2年，按4个学期划分即4个0.5，每一学期保证学生有810周的企业实习时间，让学生在企业教学实习过程中能够真正感受到专业氛围、职业氛围。每一学期的教学实施围绕“在校学习10周企业教学实习89周期末总结考核”这样一个螺旋上升式专业学习循环开展，确保学生在企业教学实习整个周期能够掌握岗位技能、岗位标准。最后一个“1”是毕业前的顶岗实习。通过这样一种工学结合的模式，保证学生在校学习期间的专业技能教学实践占总课时的一半以上。为保证此种模式的学习成效，应着重做好如下几项工作： （1）制定详细的教学计划。学校专业教师与企业共同制定详尽的教学计划，细化在校专业学习过程，细化企业教学实习的每一个岗位的时间
15、、要求和应达到的目标、效果。 （2）要把课堂设在企业，聘请企业专业技术人员担任教师，负责管理学生的日常专业学习和思想动态，带好学生，管好学生； （3）改革评价模式。在考核评价方式上，对接职业考核标准，采用多元主体考核动态评价。为满足职业岗位群对职业能力和职业素质的要求，教学评价的内容与方式注重过程考核与目标考核相结合、理论与实践一体化、校内与校外评相结合并充分关注学习态度。考核评价方式以现场“过程考核”为主，突出“工学结合”及“实践成果”，终结性考核为辅；评价内容以岗位需要的“职业能力考核”为先，“理论知识考核”为辅；评价标准立足岗位、课证捆绑融合，学习或实习结束后，校、企双方、“教师学生基地
16、”组成多元主体进行考核评价，对整个学习或实习过程进行总结和评比。 2、改革课程体系。 教学模式的改革，要求课程体系也要打破传统，校企共同参与课程体系改革。在理论知识够用、专业技能实用的方针指导下，增加专业技能的课时比重，突出抓好技能教学，不断提高学生专业技能。 3、外引内提，加强师资队伍建设。 教师队伍建设是提高教学质量的关键。中职烹饪专业师资队伍建设一方面要通过内部提升来加强“双师型”教师培养，不断加强教师执教能力，即“内提素质”；另一方面要引进企业能人参与学校教学，即“外引人才”。通过外引内提，学校专业教学才能更好地适应专业发展需要、适应行业发展需要，培养出来的毕业生才能更好地满足企业需求，从而避免“闭