1、做一个善于研究的小学数学老师做一个善于研究的小学数学老师随着课程改革的深入，教师必须尽快走出“教书匠的角色，手握一年一年根本相同的教材，教授一届一届完全不同的学生，需要我们结合实践，不断反思，不断研究，才能常教常新，始终保持工作激情，收到良好教学效果。这种反思和研究是多方面的，包括对教材、对学生和对自己的研究。一、研究教材教材是经过专家反复斟酌确定的，具有一定的典型性和普遍的适用性。不过，大量的教学实践告诉我们：教材是统一的，学生是多样的；知识点是确定的，学习方法是灵活的。因此，我们应该在吃透教材精神,把握教材灵魂的根底上，坚持“以学生的开展为本，理顺知识结构与逻辑体系，根据不同学生所处的知识
2、根底、智力水平、自学能力、学习兴趣、态度、方法、习惯等等个体差异，灵活处理教材内容，通过合理的增删、整合、重组等方式对教材进行二度创作、根据教学需要做出适当的取舍，最优化地发挥教材各元素的作用，以到达开展学生能力的目的。教学中，我们要学会分解教材，顺应学生的思维。比方，我执教了人教版小学数学五年级上册方程的意义，我还把新旧教材进行了比照，旧教材先观察天平状态认识等式，然后认识方程。而新教材通过情境，先让学生提出问题，学生在解决问题的过程中，学到用含有字母的式子表示数量之间的关系，在此根底上，利用天平平衡原理理解等式的意义，最后揭示方程的意义。数学专家黄小明老师教学方程的意义时先出示课本情境图，
3、让学生在小组内根据情境图编故事，用上平衡、如果、式子、等式，孩子们在编故事过程中明白了方程产生的过程，并激发了学生的兴趣，到达了很好的教学效果。在教学中我们还要向大家、名家、专家学习，多观看优秀的教学视频，学习他们的教学方法和理念品质。同时，教学中老师尽可能的丰富学生的学习材料。在教学五年级“喝牛奶中的数学问题时我给孩子们准备了这样的学习材料:一杯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去完了。乐乐一共喝了多少杯牛奶、多少杯水？我们可以将例题与练习都整合在同意情景中，将单一的例题整合成复合型的学习材料。可以将例题增加或改变材料：第三次又兑满热水，又喝半杯，第四次又兑满
4、热水，又喝半杯；还可以把第四次改成又兑满热水，全部喝完。原来单一的问题变成了一组问题。学生在解决问题中，深刻体会到解决问题的关键是什么，感悟到解决问题方法的多样性，思维在不知不觉中中走向深刻。教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去剖析教材，思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。二、研究学生学习是孩子们自己的事情，如果不能调动他们自主学习的热情，教师纵有天大的本领也教不好学生。研究学生的时代特征。同样是一年级学生，但是五年以前的学生和现在的学生，大脑所储存的信息肯定大不一样。泰戈
5、尔说过“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。这句话在今天更有现实意义，出生于信息时代的孩子们，生来就对数字化产品有亲近感，这是很多老师都自愧不如的。所以我们不能以惯性思维和一成不变的模式去教育他们。研究学生的个体差异。相同的教学内容，对教室里的不同学生会产生不同的反响，导致最终学习成效的差异，这是个体差异的必然。我现在教学2年级两个班的数学教学，在教学角的认识时，我采用了同样的方法，先让孩子们指出三角尺上的角，有的孩子指了三个点，有的指了整个三角形，我追问:你们指的是角吗二班的孩子们说是角啊三班的孩子们说不是，是一个点和一个三角形。因为孩子们还没有角的准确概念，都是对角有一个
6、初浅的表象，感觉有尖尖的就是角。同样的老师，同样的教学方法，不同的学生产生了不同的反响。教师要因材施教，科学施教，鼓励学生参与选择作业量，允许适度的错误率，张扬学生的个性，激发学生潜能。研究学生的认知规律。课堂上应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所开展。不能无视学生的学习根底，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走。比方，新课标对概念课教学的要求是从形式化的表到达数学理念的建构，教师教学应该以学生的认识开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。特别是课堂教学应激发学生的兴趣
7、、调动学生的积极性、引发学生的数学思考、鼓励学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法。我们需要追问的是，什么样的数学教育更有价值。尊重孩子们原生态的想法，孩子们的潜能是没有极限的，可能超越教师。一位浙江教师在北师大教学司马光砸缸时：一个孩子问：老师缸有多大、多深啊？老师说：缸又大又深。孩子又问：缸既然那么大，七岁孩子怎么能砸破。老师赶忙说，缸不大也不深，不是与一个个问题矛盾吗？孩子又问，不大不深那可以爬出来啊，为啥要砸破呢？顿时老师哑口无言。三、要研究自己我们每个教师都应该思考：学生喜欢上我们的课吗？孩子们喜欢什么样的数学老师？你是用什么方法吸引你学生的？我们的教学优势在哪里？每位教师，
8、在长期的教学活动中，都会形成自己的教学风格，有一些相对固定的教学套路。但是，这些风格和套路也需要在教学实践中不断调整和丰富。比方数学语言要丰富，数学课上出文化味来，课堂中时不时给孩子们开开玩笑也是可以的，我在六年级评讲试卷时，我让一个孩子起来说说这道题为这样列式的理由，他站起来说了半天也没说清楚，刚好有一个学生正好打了一个响屁，我说，看嘛，屁都不相信你说的是正确的，孩子们笑得前俯后仰，接下来孩子们听讲都很认真了。在二二班上课时，有几个孩子举手答复到问题习惯不好，老是师说：“我我我我说你乖啦你，一个孩子就说我乖啦，我说你有我乖，孩子们笑得很开心，从此孩子们改掉了这种举手习惯，有时玩笑胜过批评。教
9、师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉研究者、反思者。美国著名的教育学家波期纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，它清楚的说明，只有经验没有反思的教师是没有成长进步的教师。当我们担任班主任时，我们是否思考过：我对学生的爱心够不够？有一项对学生的调查：你认为老师最应该改良的是:调查内容频率A、敬业精神20%B、对学生的爱心325%C、教学技能25%D、传授新知识225%调查说明，亲其师而信其道，没有爱就没有教育。要爱学生，用自己的爱心去感染学生；要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生。全国模范教师、湖北省武汉市汉阳区钟家村小学桂贤娣桂贤娣说：“爱学生是教师的天职，但是，光有
10、爱心是不够的，更重要的是会爱，即智慧的爱，得体的爱，恰到好处的爱，能激发学生真挚情感的爱。桂贤娣每周给自己提出“三问：“一问桂老师，你爱你的学生吗？“二问桂老师，你会爱你的学生吗？“三问桂老师，你的学生感受到你的爱了吗？前教育部部长袁贵仁对她说：“你的3个问题问得很好，每位教师都应该问问自己，这很值得思考。当我们走进课堂，我们是否思考过：我的这节课学生能学到什么？学生是否会喜欢这样的课？曾经采用的教学方法有没有改良？有人说，新授课好比是教师带着学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链
11、卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。当然，现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和开展学生主体性品质的“我行的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行的教育。我不觉自问：作为教师的我，人生中最美好的时光是什么？最美好的时光，是在课堂上。带着欣赏，怀着期待，每一天都带着满满的幸福感与学生在数学世界中相遇。我们常常在相互激发中触动更多的数学思考。研究百分数，学生就会乐此不疲地研究有没有千分数、万分数；研究图形的面积，学生能够超越教材的思路，给出三角形求高，求底，求面积的变式表达方式，并阐述不同的推导过程。经过学生投票选举数学教授，应邀主持自主学习成果发布在小小的教室里衍生出无限的思考和希望。