1、新课程说课听课和评课读后感 暑假期间，我阅读了新课程说课,听课与评课一书,感想颇多。这本书主要表达推动改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地试验区的争辩与实践。书中带着新课程的理念表达着改革实践中的问题与解决，激发着老师的热忱,才智与信念。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，由于这些问题均来自老师的实践。最终还呈现了一组优秀案例，给老师供应了一个很好的学习空间，也给我指明白方向，仿佛觉得很多地方都是自己曾不留意的或是意识到问题所在，没有较好
2、的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，关心自己在教学中寻求一些关心。 说课：拓宽教学争辩的新视野 说课，就是老师以教学理论为指导，在细心备课的根底上，面对同行、领导或教学争辩人员，主要用口头语言和有关的挂念手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的支配、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行猜想或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学争辩过程。 一、说课类型 1、课前说课 课前说课，就是老师在认真研读教材、领悟编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计根底上的一种说课形式，是老师个体深层次备课后的一
3、种教学预演活动。 2、课后说课 课后说课，就是老师依据既定的教学设计进行上课，并在上课后向全部听课老师或教学争辩人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在老师个体教学活动根底上的一种集体反思与研讨活动。 3、评比型说课 评比型说课，就是把说课作为老师教学业务评比的内容或一个项目，对老师运用教育教学理论的力量、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。 4、主体型说课 主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导老师在进行一段时间实践和探究的根底上，用说课的方式向其他老师、专家和领导汇报其争辩成果的教育教学争辩活动。
4、5、示范型说课 示范型说课，一般是以优秀老师和教学能手和学科带头人或特级老师等为代表在向听课老师做示范型说课的根底上，请该老师依据其说课内容上课，然后再组织老师进行评议的教学争辩方式。 二、说课中应留意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课老师应在系统把握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起） 2、处理好说课与备课的区分，说课不能照教案说（说课主要是答复自己为什么这样备课的问题） 3、处理好说课与上课的区分，说课不能视听可对象为同学（说课答复了自己怎样上好这堂课的问题） 4、说课要留意详略得当，突出“说字，切忌“读和“背 5、备说课教案时要多问几个“为什么（力
5、争为自己作出令人满足地解释） 三、说课内容 1、说教材 主要包括：剖析教材课时支配 2、说目标 3、说学情 关注：已有学问和经验学习方法和技巧共性进展和群体提高 4、说教法 5、说教学程序 教具学具预备设计思路教学流程板书设计 听课：探解课堂现场的真谛 一、什么是听课 听课是一般老师或争辩者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的挂念工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中猎取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及争辩的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一。 听课也是一种技能和方法，需要确定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 二、听课的根本特点 1目的性；2主观性；3选择性；4指导性；5理论性；6情景性 三、听课的目的和作用 1有利于把握和了解学校、老师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状.