1、高中化学核心素养的建构策略探究高中化学核心素养的建构策略探究 程少艳 摘要：新时代下，我国教育事业要牢固树立科学的发展观和教育质量观，全面深化素质教育。在新课程不断改革和发展的背景下，高中化学教师应该根据学生的实际情况以及学生的学习特点，制定出适合学生学习和发展的教学方法，帮助学生掌握化学知识，进而不断地提高学生的化学综合素养。基于此，本文就高中化学核心素养的构建策略进行详细探究。关键词：高中化学;核心素养;构建策略 在高中化学教学中，以化学学科核心素养为导向，顺应了课程改革的要求。在新课改不断深入的当下，教育考核目标愈加全面。教师在实际教学过程中应注意培养学生的学科素养，立足于学生的个性化需
2、求，优化教学模式。这对学生化学学习能力的提升及综合能力的发展至关重要。1 化学核心素养的内容 化学核心素养主要是指学生在化学学科学习中素养的全面提升，重在培养学生综合能力。化学核心素养主要包括以下五方面：宏观辨识和微观探析。注重培养学生对各类物质的准确辨识和分类;能够从不同的角度认识物质的多样性;能够通过对分子、原子等结构、性质的分析，养成“结构决定性质”的观念。重点培养学生从宏观和微观视角解决实际生活问题的能力。变化观念和平衡思想。让学生认识到物质的绝对运动性，理解能量守恒定理定律，认识物质变化的条件性，化学变化的本质是新物质的生成，化学便捷化的有限性，能够利用化学规律解决实际问题。证据推理
3、和模型认知。培养学生的证据意识，能够在证据的基础上提出假设，并推理验证;清晰证据与结论之间的逻辑关系;能够透过现象分析本质。科学探究和创新意识。通过实践活动探究知识的意义;提升自主学习能力，勇于创新。科学态度和社会责任。对学生进行德育教育，形成严谨的科学态度;具备探索真理的科学意识;形成绿色化学观念;承担社会责任;关注社会热点问题。2 高中化学核心素养的构建策略 2.1 严谨的科学精神与创新理念培养 化学教学过程中，在寻求真理的过程中必须遵守严谨的科学精神，反复探究得出准确的结论。新课改下，核心素养不断渗透教育模式中，学生可能不能完全理解，所以教师需要进行辅助。在高中化学课堂教学的过程中，教师
4、起到了辅导的作用，要以学生为主体，发挥创造性的思维，激发本能兴趣。最基础的是基本知识，只有将基础知识不断巩固，才能够真正地将其运用其中。化学的学习必须要有理论支撑，所以，课本基础知识需要让学生夯实，给学生自主学习的机会，去构建自己的知识框架，这样会有一套明确的学习思路。教师需要在授课的其余时间，为学生提供自由发挥的学习空间，进一步促进教学效果的提升。例如，教师可以采取上课分组的形式，在实验过程中，首先让学生进行小组讨论，明确实验目标，再根据流程进行严格执行，小组之间可以互相分享意见进行合作探究，反复利用基础知识进行训练。也可以采用创新课堂教学模式，创设智慧学习环境，人工智能活动的开展，可以让学
5、生去参观不同学校的信息化课堂，在课堂上教师可以让学生分组进行交流，提出问题，进行任务驱动学习，不仅可以达到学习目的活跃课堂气氛，还有效地提高了师生之间的沟通交流能力。2.2 证据推理与模型认知 证据推理与模型认知都是学生实现科学探究的重要思想方法。在证据推理素养培养中，教师应指导学生通过科学观察、收集资料、提炼信息，形成科学可靠的推理，例如在“氧化还原反应”的教学设计中，教师先从初中曾经学过木炭还原氧化铜的反应方程式：2CuO+C=2Cu+C02 引出氧化还原反应的概念，然后利用知识衔接，为分析 Fe+CuS04=FeS04+Cu 这一化学反应提供证据，引导学生推理化学反应中铁元素、铜元素反应
6、前后化合价的变化，并进一步深化氧化还原反应的定义。在模型认知素养培养中，教师应结合模型建构思路，提升学生的认知能力。例如在分析“影响化学反应速率的因素”的过程中，教师可以设计实验，引导学生探究在相同条件下，钠、镁分别和水反应，比较反应速率，分析反应物本身的性质对反应速率影响，进而逐渐调整实验要素，探究浓度、温度等要素的影响效果，并建立函数模型，形成对化学问题的归纳总结，提高理性认知能力。2.3 生活化教学模式应用 在学科核心素养培养的背景下，要想切实优化高中化学教学模式，教师就要本着以生为本的教学理念，从实际出发，尊重学生的个性化需求，引人生活化的教学内容，进行积极、有效的引导，提升学生的学科
7、能力。例如，在“金属的化学性质”的教学过程中，教师可从学生常见的生活物品出发进行探究。首先，教师可鼓励学生描述自己较熟悉的铝制品，提升学生的学习积极性。其次，教师可引导学生分析日常生活中见过的铝箔，结合学过的知识，自主探究铝的性质。再次，在教师的引导下，学生进行实验操作：用坩埚钳夹住一小块铝箔，并放置在酒精灯上加热，直到铝箔熔化;在该实验的基础上，学生通过仔细观察，探究实验中的化学现象及其相关原理。最后，教师可引导学生利用砂纸打磨铝箔的表面，用“加热经过打磨的铝箔会引发什么化学现象？”这一问题引导学生猜想，并通过实验论证。教师用日常生活中学生较熟悉的事物导人教学，通过联系教学内容，促使学生积极
8、进行自主探究。学生通过实践操作的形式深入了解了铝的化学性质，巩固了自身的知识体系，既完成了教学目标，也促进了探究意识与良好的科学探索精神的有效养成。3 结束语 总而言之，高中化学核心素养的培养并不是一蹴而就的，教师要重视这个长期工程的重要性，要关从学生的实际需求出发，以活跃的课堂情境培养学生的学科责任感，以实验的价值引导学生探究物质的奥秘。不仅如此，教师还要将课程堂的主动权交给学生，让学生在自由环境中，充分发挥自己的创新、创造能力。参考文献 1白晓明，基于核心素养的高中化学高效课堂建设J.家长，2019（04）：93-93.2李蓬勃，核心素养背景下的高中化学高效課堂教学J.新课程（下），2019（04）.3牛海平，探讨核心素养下高中化学高效课堂的构建J.好家长，2018（50）：141-141.