1、陶行知生活教育理论是1个由生活教育目 陶行知生活教育理论陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原那么和根本途径构成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原那么，七项措施。 一生活教育的目的是什么？ 生活教育是“为生活而教育，“为生活的提高、进步而教育，“为生活的向前向上的需要而教育，为“群众为生活解放而办的教育；是“教民造富、“教民均富、“教民用富、“教民知富，“教民拿民权以遂民生而保民族；是“教人做人、教人做好人、做好国民；是对学生进行“心、脑、手并用、“学政治、学经济、学文化相结合的“全面教育。所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、
2、向上需要的、为民族、为群众求解放、谋幸福、培养“生活力的教育； 其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育： 总之，生活教育以人的全面开展为根本目的，同时对根据社会生活的开展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民群众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。 二生活教育三大原理 陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育；“社会即学校；“教学做合一 1“生活即教育 “生活即教育，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。 何谓“生活教育？陶行知指出： “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的
3、教育教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。过什么生活便是受什么教育有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教育又改造生活。所以说“生活教育包含主要精神有： 1是生活有教育的意义，具有教育的作用； 2是生活决定了教育，教育不能脱离生活； 3是教育为改造生活效劳，在改造生活的实践中发挥积极作用 4是“生活即教育主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判 2“社会即学校 “社会即学校是生活教育理论第二根本原理 何谓“社会即学校 陶行知认
4、为：“整个社会活动，就是我们教育的范围；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说社会即学校。陶行知为什么主张“社会即学校呢？陶行知认为： “在学校即社会的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张，社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起来。他说，“社会即学校这一原那么，要把教育从鸟笼里解放出来，而“学校即社会就好似把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。所以说“社会即学校反映了： 1学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会效劳。 2陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病
5、，把学校办成促进社会进步，促进社会开展，改善人民生活的力量 3陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。 3“教学做合一 “教学做合一是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中根本原理和校训、什么是“教学做合一呢？ 陶行知认为： “教学做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明 “教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生 “所谓做是包含了广泛意味的生活实践的意思 “教学本质是学习，而学习也
6、就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。 所以说“教学做合一实质是： 1“教学做合一是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在劳力上劳心，以期理论与实践之统一。 2这一原理将“做放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成的认识论思想的。 3陶行知提倡“教学做合一意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书的教学转到重培养学生能运用活的知识、有“行动能力、有“生活力“有创造力的轨道上来。三生活教育七大原那么 根据陶行知在生活教育之物质一文提出的生活有六大特质即生活的、行动的、群众的、前进的、世界的、有历史联系的。人们给出生活教育的
7、七大原那么： 1实践性原那么 陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，开展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动。引着整个生活冲入更高的境界 。陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习就是实践，“教学做合一的“做那么是更广泛意味的生活实践。 2科学性原那么：陶行知说“教育必须科学教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否那么不能前进。“任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。 “做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。 3前进性原那么 陶行知认为生活教育是
8、“与时俱进的，“要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生。抗战时期，陶行知提出：“拿抗战的生活来克服妥协的生活 抗战胜利后生活教育陶行知提出“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。 4全民性原那么 陶行知说“生活教育是群众的教育，群众自己办的教育，群众为生活解放办的教育。陶行知提出“冲开校门、冲开村门、冲开城门、冲开国门，实现“不管宗教信仰、种族、财富及所属阶级有何不同，男孩与女孩时机均等，男子与女子时机均等成人与儿童时机均等的全民教育。 5终生性原那么 陶行知说“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习
9、。 陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的，也符合世界教育改革的开展趋势、即终身教育学习趋势。 6创造性原那么 陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。“创造的教育是以生活为教育“我们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做、叫做“忘三。我们要能够做，做的最高境界就是创造。 陶行知一贯反对死读书，死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。他说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 7全面性原那么 陶行知说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的 。说明生活教育的目的是根据社会人生
10、的需要，促进身心手脑的全面开展，陶行知乡村教育五目标 “康健的体魄、“农人的身手、“科学的头脑、“艺术的兴味、“改造社会的精神到民主教育目的，“民主教育应该是整个生活的教育他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主积成的和谐的生活，即和谐的教育及实践，都充分体现了体劳智美德全面开展的教育思想。因为“生活教育所要创造的是真善美的活人。四生活教育七项措施 为实施生活教育理论，陶行知曾提出过各种各样措施，采取过多种方法。并躬行实践，为中国教育寻觅曙光，做出了不可磨灭的奉献。具体措施有： 1要改造城乡教育，以培养学生“征服自然改造社会的活本领，使每一个乡村有充分的新生命 2要普及全民教育，以到达个个识字，人
11、人明理。 3提倡普及科学教育，推广现代科学技术。 4要改革旧的传统教育内容和方法，“教人创造生活工具，创造生活用具，运用生活工具。 5创办新型的试验学校，探索教育改革新路子创办晓庄师范，山海工学团，育才学校。 6要培养大批立志改造社会，改造乡村的新型教师队伍，这一教师应该是“敢探未创造的新理是一批“学而不厌，诲人不倦，爱满天下，“教人求真，学做真人的人。 7创造适合国情，适合生活需要的大教育体系，使社会与学校打成一片，社会教育与学校教育打成一片，社会大学是这一主张体现。 陶行知生活教育理论特点及现实意义 一陶行知生活教育理论是对教育历史遗产批判和继承 1陶行知反对旧中国的教育许多弊端，反对洋化
12、教育；但不是全盘否认教育的历史遗产，也不是盲目排外。他的生活教育论是批判地继承了教育历史上的优秀遗产，即反映了世界现代教育开展的趋向，又充分体现了本民族的特色。 陶行知在总结生活教育12周年讲话时说： “反对洋化教育的用意并不是反对外来的知识，我们对于外洋输入的真知识是竭诚的欢送； “反传统教育也不是反对固有的优点，我们对于中国固有之美德是竭诚的拥护。 “我们之所以反对洋化教育和传统教育，是要开辟出一条大路，让这半殖民地争取自由平等的教育可以出来。 “我的生活教育思想，大半都是从资产阶级、大地主以及老百姓中的启发而来的。有的是不能想出来的，是要群众动手才能看到。 2陶行知的生活教育理论与杜威的
13、教育学说有联系却又有本质区别 杜威认为：“教育是生活的过，而不是将来生活的预备 杜威主张“教育即生活“学校即社会“教学是儿童从做中学过程 陶行知师从杜威，但对杜威教育思想有根本突破，将其思想翻半个筋头，陶行知认为“生活即教育“社会即学校使教育得到解放扩大“教学做合一中的做是“在劳力上劳心。 3陶行知对中国教育史优点鲜明继承 “教学做合一是对“知行合一“格物致知学说批判吸收；大学目标“在明民德是对“大学之道，在明明德的改造；他批判继承提出了“集体主义的自我教育及“集体生活自觉教育教育原那么；他提倡“仁者不忧、智者不惑、勇者不惧、达者不意 “富贵不能谣、贫贱不能移、威武不能屈、美人不能动情操作为办
14、学准那么，体现陶行知为新教育矢志不渝的道德风范。 二陶行知“生活教育与现代“素质教育关系 陶行知“生活教育理论与“素质教育相通之处。 1教育目的相通： “生活教育是“为生活的提高，进步而教育，是“群众为生活解放而办的教育，是“遂民生保民族的全面教育 “素质教育那么是“以提高国民素质为根本宗旨，“培养适应21世纪现代化建设需要的，“德智体美全面开展的社会主义新人 2以人为本教育观相通：共同批判应试教育，传统教育的弊端。陶行知把“传统教育称作“吃人教育，“应试教育带有传统教育的许多弊端，脱离实际，重书本，轻实践，无视手脑结合的能力培养，违背了人的全面开展规律和因材施教的原那么 “生活教育“他反对杀人的各种考试、他只要创造的考试，也就是他不教人赶考赶人死。 中国教育改革与开展纲要指出：“根底教育是提高民族素质的根底工程，“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道 。关于深化教育改革、全面推进素质教育决定指出“加快改革招生考试和评价制度、改变一次考试定终身的状况。 3从教育内容看二者有一致相通性 “生活教育是“供应人生需要的教育，不是做假