1、把握农村中小学推行课程改革的关键 根底教育课程改革纲要（试行）的公布，使人们对根底课程改革倾注了前所未有的热情，课程改革如火如荼，新的课程理念逐渐深入人心。当前，随着课程改革实验区的滚动开展，一批农村中小学校将走上课程改革的大舞台，面对这次全新的挑战和开展机遇，应该把握哪些关键点。 一、教师素质在短期内得到有效提升。长期以来，由于经济、办学条件、教师成才环境等诸多方面原因，农村中小学特别是遥远学校教师素质普遍偏低且提高缓慢，与兴旺地区及城市教师相比，他们客观上已经成为“弱势群体。他们那封闭的意识、落后的观念、陈旧并且匮乏的知识储藏显然不能适应运作新一轮课程改革的需要。基于这种现状，眼前的首要任
2、务是要转变教师观念，让他们尽快摒弃传统的教育观念和教学模式，树立一种崭新的现代教育观念，在具体的教学中，用全新的育人理念去驾驭教材，营造一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的课程文化；让学生的学习方式发生根本转变，力求学生在根底教育阶段构建起一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式；教师成长为民主型、合作型和研究型教师。其次是要教师明了自己新的角色定位。教师作为学习的组织者、引导者、研究者，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习轨迹，选择正确的学习方法，完成各种教学活动；教师作为课程的开发者，在实施国家课程的同时，应积极参与校本课程的开发过程，使自己成
3、为课程的研制者和决策者。当然，它要求教师有必需的专业技能和素养，有一定的理论支撑、专业训练和较强的敬业精神。这对于农村中小学教师而言，更是一项严峻而富有挑战性的课题；教师要在教学实践中不断地反省和检讨，搜寻自己的缺乏，积极主动地进行自我“充电，以实现知识构架的更新与重组，素质的提高与攀跃。第三，就是要切实启动农村师资培训工程，让这项工作高起点，深入持久地开展下去。 二、学校办学条件适时得以改善。在这次史无前例的整体性课程改革中，我们还应把目光投向以下现实：在一些农村中小学，教师工资不能兑现，教师严重缺编，缺少根本的活动场地，无艺体、科技活动器材，无实验室、电教室及其设备，更缺乏有广阔视野和扎实
4、的外乡实践精神的学科、教研带头人这些无疑给推行课程改革设置了诸多障碍。也就是说，农村中小学不仅在素质上、观念上落后于兴旺地区，在需要较大经济力量投入的条件性课程资源也显得严重缺乏。能否逐步改变这些现状，是课改成功与否的关键。现实要求我们：政府要保证并加大对教育的投入，多渠道筹措资金努力改善办学条件，满足课改的物资需求；学校要挖掘内部潜力，优化教育资源的配置，推行人事制度改革，调动教师积极性和创造性，提高办学效益；教师要爱岗敬业，乐于奉献，积极创造条件，开发和利用本地课程资源，努力实现自己在课改中的价值。 三、教育管理者的观念及时转变。长期以来，在各个领域日益开放的今天，我们的教育领导者却习惯于
5、所谓的“标准管理，凡事按部就班，遇事参照惯例，使得追求个性张扬的教师和喜爱标新立异的学生没有生存空间，校园里丧失了应有的生气与鲜活；同时，在教育质量的评价上，他们热衷于“淡化过程，强化结果的简单模式。在这种“应试教育的管理模式下，来自各个层面的唯一要求就是学生考试要有“高分数，于是乎教师演绎成了“灌知识的机器，学生成了装知识的容器；我们的领导和家长成了管制学生、扼杀学生创造性思维的“帮凶，让他们好不容易孕育、滋生出来的叛逆精神和创造激情日益丧失殆尽。今天，我们的领导应抓住课程改革这一契机，顺应素质教育和创新教育的需求，大胆探索，重构科学高效的教育教学管理理念，让教师活起来，学生动起来，校园成为
6、乐园。 四、尽快出台与新课程相适应的教育质量评估方法。不难发现，这一轮根底教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底撼动了传统的课程观与教学观。这就促使原有教育质量的评价体系要及时地做出回应和相应的调整，以触动和鼓励教师转变育人观念，改进教学策略，适应课程改革带来的挑战。相反，如果这项工作落不到实处，我们的许多教师会采取等待、观望甚至抵触等消极态度，使这次课程改革游离于浅层次的口头之上，新的课程体系难以顺利推进。 五、构筑起稳固的教研合作平台。现实中，农村中小学教师大都拘泥于一种被动的、接受的、封闭的思维和生活方式，缺少参与、民主、开放、合作意识，而课程改革要得到家长以及社会的认同和支持并取得成功，必须建立最广泛的合作机制。在学校内部，要以新教材和校本课程的开发利用为切入口，借助教研活动、教研理论报刊、远程教育信息工具等载体，在教师之间进行密切合作。如果我们用更高的目光审视这次课改的全景， 我们会领悟到，课程改革呼唤跨学科、跨学校、跨地区乃至跨国界的课程开发的对话与大协作，即努力构建一个硕大的教研合作平台，有校内教师间的协作，有中小学之间、中小学与大学以及科研院所之间的协作，甚至有国际同行之间的协作，从而形成课程改革实验合作研究的共同体和大网络，以此来支撑起世界“一流课程，一流教育的创造。 第4页 共4页