1、解决“黑林小学生作业拖拉策略的研究研 究 报 告一、课题的提出：长期以来，教师对家庭作业已形成了理解定势，即“抄、写、默。除了偶尔少量的读记作业外，书面作业根本上成了唯一形式。致使有学生厌烦作业，不按时完成。本学期新接一个班，学生31名，据上任语文老师反映，近一半学生存在作业拖拉的现象，男生尤其严重。大多作业拖拉的学生家庭教育失控，家长多外出打工，由祖辈看管，他们只管孩子吃喝，管不了孩子的学习，有的甚至溺爱，孩子身上小毛病渐多，隔代教育给孩子成长带来了不小的问题。孩子正在四年级读书，如果不及时修正，一旦养成习惯，惰性滋生，将对孩子的将来造成严重影响，不利于孩子健康成长，不利他们成才成人。在新的
2、学年里提出设计“有效作业，突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标，体现学校、家庭特征，作业形式丰富多彩。坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合； “双基训练与创新精神相培养相结合；书本知识的学习与知识的迁移、运用、操作实践想结合；求知、做人、健体、生存等各类根本素质的开展与训练相结合。进行“农村小学生语文作业拖拉调查及对策研究，以促使学生养成“勤奋、务实、灵活的学习品质，健康成长，二、课题及课题界定：课题：农村小学生语文作业拖拉对策研究农村小学生：指生活在乡镇街道及其周边乡村区域内且在农村定点完全小学就读的小学生。作业：教师给学生布置的校内外完成的小学语文学科的所
3、有反响练习。作业拖拉：指学生反响练习局部或全部不能及时完成的行为。对策：教师对待学生作业拖拉行为的方法。界定：教师对待生活在农村的小学生不能及时完成校内外的语文学科的所有反响练习的行为的方法、策略，通过行为指导使其能够养成及时、有效完成相应练习的习惯，并成为自学行动。三、研究目标及理论依据：目标：1、通过赏识教育、行为指导能使农村小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反响练习。2、通过行为指导，矫正农村小学生作业拖拉的行为，掌握反响练习的技能，做到有效练习，以稳固所学知识，增强学习能力。3、培养农村小学生雷厉风行的学习作风。主要理论：1、马斯洛需要层次论；2、心
4、理学中有关期待、行为指导的理论；3、皮亚杰建构主义学习理论。4、赏识教育理论。四、研究过程及方法选择本课题研究分四个阶段进行：第一阶段2023年9-10月在班级展开调查，掌握农村小学生作业拖拉的相关信息，分析产生这一现象的原因，制定研究方案。第二阶段2023年11月-2023年2月认真学习相关理论，通过谈心、调查等方式，提高学生作业意识，强化学生及时完成作业的认识，并使之产生正向积极性，在思想上有一个明确的要求。第三阶段2023逐步形成2-6月加强行为指导、矫正，争取家长支持、配合，研究作业布置的科学性，根据学科、学生特点，布置形式多变的反响练习，做到练习形式多样化。帮助学生记录成长过程。第四
5、阶段2023年6-7月进行研究的相关测试，课题整理。本课题将依据农村实际、班级学生实际以及课题研究状况合理采取科学的方法开展研究。课题研究方法：调查法：课题研究初期进行了一次问卷调查，获取第一手资料，有力地指导研究工作正常、有序开展。问卷从十个方面进行开展调查，调查结果分析如下。总体分析：根据量化标准，就学生调查问卷答案进行量化，统计结果是：被测30人中得40分有11人，占36.7，得30-40分有12人，占40，得30以下7人，占23.3，大局部学生是积极或者比拟积极完成作业的，是主动或者比拟主动学习的，不能主动学习的学生比例也是较大的，这局部学生就是老师工作的重点了。项目分析： 你认为完成
6、作业对提高学习成绩有作用吗？100%的学生选择了“A项“有帮助这说明学生对作业的目的是清楚的，只要我们教师在教学实践中注重引导学生，采取较为有效的方式，学生是乐于作业的。如果学生不能很好地完成作业要从教师、作业数量、形式等方面寻找原因了。 你喜欢哪个学科的作业？选择“语文的18人，占60%，选择“数学的23人，占76.7%，选择“英语的25人，占83.3%，这说明在过去三年的学习中，语文教学不如数学和英语深受学生喜爱，特别是作业练习方面，这就要教师在作业设计、数量、形式等方面进行研究，把学生学习语文的兴趣吸引到语文上来，特别是完成语文作业练习的兴趣，培养学生爱语文的情感。 你喜欢做什么地方的作
7、业？选择“课本上的的15人，占50%，选择“补充练习的19人，占63.3%，选择“评价手册的14人，占46.6%，选择“AB卷的14人，占46.6%，选择“老师设计的的15人占50%，选择“父母设计的的10人，占33.3%。问卷结果显示补充练习设计的作业适合学生，符合学生年段特点，形式多样、数量适中，能在学生作业兴趣保持阶段完成。提醒教师的是设计练习要像补充练习一样，研究学生。学生家长在学生作业设计过程中参与度不高，只有少数家长对自己的孩子学业有所关注，大局部学生家长没有关注。 你喜欢哪种程度的作业？选择“难，要深入思考的10人，占33.3%，选择“中等，稍微思考19人，占63.3%，选择“容
8、易，不要思考的1人，占3.3%。从信息中可以看出学生不愿意做不要思考的作业，难度太大的作业练习，学生能力缺乏，做不了。教师要准确把握学生学习状态、接受能力，分层次安排学习练习，着重练习一些中等程度的练习。 你完成家庭作业的时间是什么时候？选择“30分钟内2人，选择“30-60分钟23人，占76.6%，选择“60-90分钟4人，选择“ 90分钟以上1人。从信息上看，学生作业的量控制的比拟好，教师间要合理安排练习，轻重有机调控，学科间要注重平衡。 你喜欢什么类型的作业？选择“书面11人，占36.6%，选择“口头3人，选择“动手，有实践性21人，占70%，选择“搜索12人，占40%。学生愿意动手操作
9、，原于学生定性缺乏，动性较高，教师在安排练习时力求做到动静结合，张弛有度。 你完成作业的方式是什么？选择“独立完成25人，占83.3%，选择“学习小组合作5人，选择“抄别人现成的0人，选择“听老师讲后再做7人，占23.3%。学生作业大多数能独立完成，是主流，同时也期待学习小组的合作和教师合理及时的指导。 你喜欢用什么时间作业？选择“课堂上10人，33.3%选择“课间11人，36.7%选择“中午7人，23.3%，选择“家里22人，占73.3%。学生作业时间的选择很关键，时间与学生作业的环境有直接关系，安静幽雅的环境有利于作业高质量的完成，因此大多数学生愿意在家里完成也就不奇怪了。教师要创造适合学
10、生作业的环境，教室布置、作业标准都要讲究。 你作业时的表现是怎样的？选择“专心完成28人，占93.3%，选择“边写边玩2人，没有人选择“不会的不写。学生专心完成作业是作业质量的保证，专心就能把事情做好，作业书写就能做到工整、标准、美观，作业正确率就能得到保证。 你完成作业后习惯是什么？选择“常检查5人，占16.7%，选择“有时检查18人，占60%，选择“从不检查1人，选择“让父母检查9人，占30%。学生完成作业检查这是一个好的学习习惯，大多数学生没有能够养成，只有16.7%的学生能做到，这是不够的，老师要在检查的习惯上下功夫，文献法：当今社会，信息大爆炸，网络是人们获取信息的主要渠道，网络信息
11、丰富、全面，同类课题研究成果也层出不穷。课题研究过程中，有效地运用了网络信息，发挥了指导作用。知道了孩子拖拉作业实际上有生理方面的问题，习惯上问题，也有基穿能力诸多方面的问题。个案研究法：本课题研究初期，班内有一半以上的学生有作业拖拉的经历，突出的学生有五六个。在研究过程中，选取了姜同学进行个案研究。通过跟踪研究，记录了他在平时完成作业的表现，采取有效措施，修正了他的行为习惯，较好地改变了作业拖拉的现象。姜同学：1997年12月出生，性格比拟开朗，静性较差，有懒惰倾向，平常能完成抄写方面的作业，对于略需思考的作业，特别是阅读练习几乎不写，或者乱写一通，牛头不对马嘴。特殊表现：开学第一周，由于新
12、换了老师，一时摸不清老师的禀性，加上作业比拟简单，作业能天天写。第二周开始老毛病重犯，作业不写了，组长汇报多了。通过谈话了解到，他不完成作业的理由真是多又离奇。星期一，因为双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就没有写了。星期二，作业本落在学校没有带回家，因此没有写。星期三上课没吸精作业内容，星期四干脆忘了以后不断有作业拖拉现象。实施教育：谈话：通过找他谈话，了解作业拖拉的真实状况及心理元素，帮助他寻找作业拖拉的原因，上课没有认真听讲，理解能力较同学差些，平时贪玩了一些，帮助他树立完成作业的信心，真诚希望他能够改掉毛病，做一个按时完成作业的学生。争取家长支持配合：这个学生的家长也是我
13、的学生，通过家访、 ，甚至邀请到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅导，要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业，并适时签名。教师也在作业本上备注相关信息，告知家长。发挥小助手作用：课代表行使职权，每天早晨到校负责检查学生作业完成情况，既查是否完成，二查是否正确，三查是否认真。老师特别嘱咐课代表重点检查姜同学的作业，不让他有空可钻，同时给予适当帮助。赏识教育：经过一阶段帮助，作业拖拉现象根本消失，老师抓住这个好时机适时表扬，给予鼓励，发信息给家长，也算是报个喜，还让他帮助组长收作业，检查作业。他感到完成作业就能得到表现，大大激发了完成作业的积极性。抓反复促养成：一个好的习惯不是天生的，
14、也不是一朝一夕养成的。对于姜 同学来说，需要长期坚持帮助、催促。期中考试后，又连续几次拖拉作业，理由老一套，而且还主动成认作业没完成，等待老师处分，就是不补做作业。在气愤之余，看着他完成作业后，再进行一番说教，邀请班主任参加教育帮助行列来，班主任的参加果然有效果，乘热打铁，。个性作业设计：根据姜同学特点，与家长、学生共同商讨，设计个性化作业。除完成根底练习外，改思考作业为谈话作业，不用动笔写；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为课内作业，增加课外阅读、游戏时间。效果明显：一年的教育培养，姜同学作业拖拉现象大为改观，第二学期后期少有几次作业因为量多没能全部完成，就是学期末总复习繁忙时
15、期也能坚持天天完成。还能主动查阅相关资料，完成思考性较强的阅读训练。观察法：课题研究初期，通过课堂作业完成情况的观察，对学生作业时的表现具体分析，有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与同位说话，有的单独做小动作，做出一副思考的假象，一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出把戏，用去好多时间，到下课时作业只完成一小局部。在老师的眼皮下，完成作业是这种状况，在家里可能更要出格了，也就不为怪了。针对这种现象，老师在作业专心方面进行相关训练，学生作业时不走动，不辅导，要求学生规定时间内完成，采取面批面改。经验总结法：课题研究在调查研究的根底上，从实际出发，在理论上提高，总结经验，撰写了作业拖拉调查分析、农村小学生作业拖拉分析及对策研究，前者获区论文评选二等奖，后者报送省教育学会参评。五、课题研究初步成果经过一年的研究，课题研究取得了一些成效。1、从农村小学生实际出发， 帮助农村小学生克服了学习心理障碍，养成了按时完成作业的良好习惯，培养了学生学力，以致影响一生。2、从教学实际出发，从小事做起，确实解决小学语文教学中出现的难点问题。3、通过对该课题的研究，加强教师合作，加强家校沟通，形成教育合力。 4、紧密结合学生的语文学习，联系学生生活实际，有利于提高农村小学生的语文综合素养，培养他们积极的生活旨趣。七、课题研究的再思考学生作业拖拉原