1、散文的教学和考查应是源与流摘 要：教师的教和学生的考应相辅相成，教学和考试应是源与流的关系。近年来，散文阅读理解在全国的中考试卷中频频出现，教师应在平时的散文教学中扎扎实实地去培养学生的语文素养，并利用中考这根指挥棒，为散文教学与考试之间搭建一座桥梁。关键词：散文;教学;考查;源与流中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2022-12-19 文章编号：1674-120X（2022）09-0042-02一、核心发问，一线串珠在散文教学中，“逐段分析、逐句讲解的教学模式乏味无趣。经过每段串讲、理清结构、语言品味后，一篇篇“独抒性灵，不拘格套的散文被肢解得体无完肤，失去了文章的灵魂。
2、繁多、零碎的问题使得散文更“散，学生难以抓住文章的重难点，难以品透作品的妙点和核心，无法提升归纳 、筛选信息的能力，更谈不上对文本有独特体验。而我们在试卷中设置的散文阅读题型那么简洁干净、目的性明确，假设教师的课堂提问太烦琐、细碎，那么学生在面对严谨缜密的考题时，必然茫然无措。在教学刘湛秋雨的四季时，在第一个班级中，笔者设计如下问题：说说四季的雨到底美在哪儿呢？学生听了这个问题无所适从，答案呈现苍白无力，前言不搭后语，课堂气氛沉闷。随后笔者在第二个班级教学此文时，要求男生品读春雨，女生品读夏雨，让学生大声自由地朗读语段，边读边赏边批注，展开想象，说说“通过文字你似乎见到了什么，听到了什么，闻到
3、了什么，感受到了什么？我们的主问题要能到达“一问抵多问的教學效果。以简驭繁，四两拨千斤，牵一发而动全身;同时一节课中的几个重要的“核心问题的呈现应是循序渐进，引发学生积极主动地探索和求知，从而逐步培养其散文阅读的答题能力。二、评点妙要，批注鉴赏课标明确指出：学生应“具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。学生阅读时应调动已有知识储藏去亲历、迁移、联想，触摸作者的内心，实现个性化阅读。部编版七年级下册二单元导读第一次提出“还要学习做批注，记下自己的点滴体会。黄河颂在“积累与拓展中让学生揣摩“批注模板，想想模板
4、是从哪些角度进行批和注的。同时让学生在文章中选出“最黄河特征的一二处字词句做批注。老山界在“积累与拓展中也让学生找出一二处精彩的描写，做一些批注。在新课程自主学习与测评中，骆驼祥子的自主预习第3题，明确要求用“圈点批注法品读，还给了方法的指导。例如，精妙的词语用圆圈画出，精彩的句子可用波浪线画出，需要记忆和领会的地方可用直线标出，段落层次可用竖线划分，有疑问的地方可用问号标注。散文考试题型中文本批注的题型已经逐渐进入我们的视野。此类方式的考查更加自然、灵活，不拘泥于以前教条式的标准答案，摒除过去单一的命题形式。文本批注的考查试题对学生的综合能力有了更高的要求，尊重个体差异和审美个性，关注真正语
5、文能力的形成。基于此，教师可以让学生尝试用评点的方法学着鉴赏散文，批注自己学到的文本，批注方法由 “注与批组成。“注是圈、点、勾、划等，“批即“我手写我心，用自己的富含情感的语言记录读者和书中“我的碰撞，和作家深层对话。批注可指导学生从大处着手，如“表现手法、思想情感、写作手法、层次结构等，小处着笔那么侧重于“语言品析、词语的推敲、炼字造句等。还可鼓励学生大胆质疑，带着问题走进文本。执教济南的冬天一课时，笔者尝试让学生运用批注鉴赏的策略，品读老舍的文章。有的学生从文章的结构入手进行赏析，提出开头和结尾的匠心独运;有的学生从表现手法入手，认为作者巧妙地运用了虚实结合的手法;还有的学生从情感着笔，
6、觉得文章无一字不在表达作者对济南的喜爱之情;喜爱美术的学生还将对中国传统水墨画的鉴赏迁移至此，提出了整篇文章展现出图画般的效果。可谓百花齐放。“课内得法 ，课外得益，要切实提高学生的语文综合素养，要让学生根植土壤、吸取养料、开阔视野，将课内习得的知识、能力、技巧灵活迁移至课外 。好的批注如同一把钥匙，不仅适用于课堂学习中， 在课外阅读中更是发挥广阔的作用。如我们在推进教学好一朵木槿花，要求学生在读相关篇目时，让学生坚持做批注，随时圈点勾画，使批注的习惯与技能由课内延伸至课外，逐步养成终身受益的好习惯。甚至我们要求学生读骆驼祥子红岩朝花夕拾西游记时，做整本书批注，复习这些名著时候，学生相互交流、
7、相互提问，兴趣盎然。批注评点阅读模式不仅注重学生知识的储藏，更是习惯、技能的培养。带着学生深入走进批注评点阅读，有助于学生跨入“且读且思，学思结合的阅读佳境，深入理解内容，形成独立的个性阅读，掌握散文阅读技巧，进而在考场上快速精准答复批注类题目。三、一课一得，单元多得统编教材中，散文在数量与种类上都是首屈一指的，这充分说明它在整个语文教学过程中的重要性。 我们在进行散文单元主题阅读教学时，须紧密围绕“单元主题的核心内容，归纳本单元的教学重点内容，用一篇文章牵动多篇文章，打通“任督二脉，用“单元主题高屋建瓴式地来统领整个单元的教学，从而提高课堂效率，进而应对散文阅读考题中的资料链接、群文考查。如
8、我们曾经在七年级考试中遇到这个题目：朝花夕拾“既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察，结合书中内容谈谈你的理解。当时全区的学生答复这道题的得分都比较低。究其原因是学生复习朝花夕拾时仅仅停留在知晓故事情节的层面，虽然知道每篇散文的情节，但是读完后对整本书没有归纳、比较和思考，也没有提炼和总结。教师教学时缺乏群文教学意识。学生的认知自然不会上升到理性思考。我们在课堂教学中要更多地从单篇上升到多篇的比较分析。统编教材七年级上册第一单元共有三篇散文：春济南的冬天雨的四季。每一篇文章都堪称经典，依次描绘了春景、冬景与雨景，篇篇都是在描绘大自然，抒发热爱自然的情怀，但是每篇文章又都各具特色。在春一文中，我们
9、感受到“红杏枝头春意闹的喜春，拟人的修辞手法更是恰到好处地表达了作者内心的喜悦。在济南的冬天一文中，济南冬天是“温情的， 无风声、无重雾、无毒日更是“奇迹。课文雨的四季最核心的内容是描绘四季亲切、细腻的雨，在“雨中走过四季，感受自然、热爱自然，本文化平凡为神奇的多感官、寓情于景的写法技巧更不可无视。散文教学中应围绕一个相同的核心单元主题展开教学设计，加强篇篇散文之间的主题内容、手法逻辑的关联，可结合精读与略读，也可以采用“同文异构“比照阅读的方式，在单元主题下比照多篇文章的异同，从而在共性的根底上彰显个性。如此就能够在追求文章个性化的同时实现单元的归纳整合，以一促十的高效的散文阅读必会燃起学生
10、的阅读信心，增强他们的阅读自豪感，从而使学生取得事半功倍的效果，实现单元主题阅读教学的大进步。四、注重文体，随文训练散文的文体具备“形散神聚的特点，而教师在散文教学中由于文体意识薄弱，致使学生很难理清思路情感。其具体表现为把散文当作其他文体的文章来处理，散文教学不符合散文体式。如把散文教成小说，教成说明文、议论文，特别是写人记事的散文，一些教师会情不自禁地去分析人物形象。增加散文教学成效，提高学生语文能力的重要前提，即教师应教会学生认清文体、了解根本标准、掌握读写根本方法和规律。在阿长与山海经一文的教学中，如果教师执拗去分析阿长这个人物形象，岂不是舍本逐末。在教学台阶这篇课文时，在上课伊始就要
11、和学生明确这是一篇小说。这篇小说看上去很像散文，因为作者以第一人称方式表达，语气像散文一样自然、亲和。小说就要从开端、开展、高潮、结局去分析人物形象，散文就要抓住情感的主线。平时夯实随文教学，七年级上册三单元的单元要求中指出“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读的重点，四单元提出“抓关键语句等方法，五单元也提出“画出重要语句和段落。七年级下册的要求相比七年级上册有了梯度，七年级下册一单元要求能把握关键语句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处，三单元那么要求“把握特别之处、发现关键语句、感受文章的意蕴。不难发现，随着学龄的增长，对把握关键语句和段落的要求逐级提升，我们平时的散文考
12、试中也经常出现此类问题的考查。如上学期期末试卷第14题：“选文结尾為什么说我家好久不养猫，类似的问题在散文试卷中屡见不鲜。我们课堂也应注意随文教学，随文训练要审题对位。课堂教学要传授一定的答题技巧，让学生练习常见的散文考试题型，做到概念清晰、审题对位，问什么答什么，不要答非所问。如从修辞的角度赏析句子，“某句（段）在文章结构和内容上有什么作用？分析富有哲理性的语句。譬如在闻一多先生的说和做一文中，“课文的开头、中间、结尾段落在内容和结构上有什么作用？认知心理学提示，假设把每一次训练和提问看成刺激，解答那么是相应的反响。在不断刺激中，学生对二者之间的联系就会经历不断稳固、强化、再稳固、再强化的合
13、理循环。五、结语散文文学作品中，作者的情感是“雾里花，水中月，读者需动脑筋去寻找作者自己想表达的东西，所以解答试题的过程就是一次追求、一次追逐、一次寻觅，方法得当自会拨云见日。对散文阅读的教学，笔者想，只要我们遵循散文本身的特点，平时不断做好归类整理工作，不仅能提升我们对散文的“感受力、想象力、理解力，更能将这种能力更多地传递给学生。做到心中有文，心中有法，才能做到考练的有效结合。参考文献：1王荣升.散文教学内容确定的根本途径J.中学语文教学，2022（1）：5.2杜丽君.初中散文教学设计策略研究D.黄冈：黄冈师范学院，2022.作者简介：唐小姝（1980），女，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中散文教学。