1、2023年当今社会德育教育改革 一、国内外争辩现状述评 从1981年开设学校思想品德课程以来，国一贯有重视学校思想品德教育的传统。品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的缘由，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的学问化、简洁化、去生活化、成人化倾向的缘由之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必定担当着转变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮根底教育课程改革的契机，加强学校品德教育的争辩，尤其是学校品德课程的开发与实施争辩势在必行。 给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，全球科学技术的飞速进展。经济的进展并
2、不必定意味着精神世界的丰富，也不能避开价值观的失落。因此，各国的课程改革都格外关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培育，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的进展取得突破性进展。 加快德育课程改革的步伐，世界兴旺国家都在加强道德教育争辩。为我国学校品德教育的改革供应了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省公布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培育具有自主性的日本人道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心进展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低班级体验性活动逐步向高班级反思性活动推演。2023年，第44届国际教育大会将品德教育列为各
3、国教育应进一步努力的首要方面之一。2023年美国的其次次教育顶峰会议和2023年总统的国情咨文都强调了青少年道德品质的重要性。英国在2023年9月公布的课程改革方案中明确提出，学校教育应确定真理、正义、恳切、信任、责任感等美德。 二、本课题的争辩内容 争辩将以在试验区试教的新教材为依托，围绕学校品德课程建设开放，验证品德课程标准(试验稿)，探究形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。 (一)品德教育的模式 目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知进展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较成功的道
4、德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各试验区应灵敏地依据各自实际状况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不行能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在学校品德教育中不能接受非此即彼的二元对立思维方式，全面确定或全面否认任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，制造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培育中，并在品德教育的过程中探究与新课程相适应的品德教育模式。 (二)新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动试验区的课程改革，同时乐观吸取试验区的教育教学改革经验推动新教材的编写，使试验区工作
5、和教材的编写实施形成一个完整的体系。 1、对品德课程本质特征争辩 (1)20世纪80年月以来，品德课程改革取得的成就以及新进展 (2)现阶段品德课程进展呈现出的新特点 (3)适合我国国情的品德课程的构建方式 2、学校品德教材编写争辩 (1)教材内容的选择与组织方式的争辩 (2)教材的形式问题争辩 (3)教材综合资源体系的开发与实施争辩 3、学校品德教材实施争辩 (1)课堂教学改革争辩： 新教材与生活性特质的品德教学争辩 新教材与主动参与、自主建构的品德教学争辩 新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学争辩 新教材与民主参与的品德教学争辩 (2)教材实施状况的调查分析： 教材应用于课堂教
6、学的实际状况 教材在使用过程中遇到的问题 老师对教材的评价 同学对教材的评价 不同试验区对教材的评价 4、评价争辩 (1)品德评价的理论争辩： 品德评价的本质争辩 品德评价的根本理念争辩 品德评价的功能争辩 (2)品德评价实施工作的争辩： 明确评价的内容和评价标准 收集和分析数据与证据 设计评价工具 明确改进要点并制定改进规划 (四)品德师资的培育和培训 新课程特殊重视老师的课程参与，老师成为课程的建设者和开发者，本课题将探究有效师资培育和培训的内容、途径，提升老师的品德课程开发参与意识，确保培育培训工作与新教材开发实施的同步进行。 (五)品德地方课程与校本课程的开发争辩在新的课程体系中，地方
7、课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同同学的不同特点、不同需求。 1、品德地方课程的开发 2、品德校本课程的开发 (六)品德课程资源建设争辩 品德课程资源是品德课程建设的根底，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于同学品德进展的多种资源。 1、品德课程资源的筛选机制 2、品德课程资源开发利用机制 (七)品德课程内部以及与其它课程的连接争辩 1、品德与生活与品德与社会的连接争辩 2、学校品德课程与中学品德课程的连接争辩 3、品德课程与其它课程的连接争辩 三、本课题的创新程度 由于我国的课程
8、开发始终存在大一统的问题，这在确定程度上限制了课程开发与实施的理论争辩，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关争辩可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的争辩而言，本课题的争辩是全新的，我们将以课程标准为准绳，争辩涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程争辩领域的空白。本课题争辩的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵敏性和丰富性，增加教材的适应性，促进根底教育课程改革的顺当实施。 四、争辩方法 (一)调查争辩 通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为根底进行理论分析，不
9、断完善新教材。 (二)行动争辩 本着从教育教学的实际中觉察问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。 (三)个案争辩 争辩分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的生疏，实现课程开发实施的最优化。 (四)经验总结争辩 对品德课程改革中的感性经验和生疏进行提炼和概括，形成相应的理性生疏。 (五)比较争辩 比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中猎取可供借鉴的经验。 (六)试验争辩 依据教育试验争辩的方法，对品德课程标准(试验稿)和新教材进行试验争辩，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。 五、争辩步骤 年
10、12月，开题会。 年1月年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题争辩规划。 年3月年6月，各 试验区依据子课题规划开展实质性争辩，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各试验区每半年报送一次争辩成果。 年7月年12月，各试验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题争辩报告，总课题组以此为根底撰写学校品德课程开发与实施的争辩报告。 六、预期成果 (一)学校品德课程开发与实施争辩的总结报告 (二)学校品德的试验教材系列： 教材 老师教学用书及相关挂念材料 老师备课系统(cd-rom光盘) 争辩课(vcd光盘)试验教材通讯 (三)系列论文 (四)老师培训资料 (五)典型课例集 (六)品德地
11、方课程和校本课程精选集 (七)调查争辩 通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为根底进行理论分析，不断完善新教材。 (八)行动争辩 本着从教育教学的实际中觉察问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。 (九)个案争辩 争辩分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的生疏，实现课程开发实施的最优化。 (十)经验总结争辩 对品德课程改革中的感性经验和生疏进行提炼和概括，形成相应的理性生疏。 (十一)比较争辩 比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中猎取可供借鉴的经验。 (十二)试验争辩 依据教育试验
12、争辩的方法，对品德课程标准(试验稿)和新教材进行试验争辩，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。 五、争辩步骤 年12月，开题会。 年1月年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题争辩规划。 年3月年6月，各试验区依据子课题规划开展实质性争辩，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各试验区每半年报送一次争辩成果。 年7月年12月，各试验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题争辩报告，总课题组以此为根底撰写学校品德课程开发与实施的争辩报告。 六、预期成果 (一)学校品德课程开发与实施争辩的总结报告 (三)学校品德的试验教材系列： 教材 老师教学用书及相关挂念材料 老师备课系统(cd-rom光盘) 争辩课(vcd光盘)试验教材通讯 (三)系列论文 (四)老师培训资料 (五)典型课例集 (六)品德地方课程和校本课程精选集 9