1、2023年课题争辩结题汇报写作方法 一、课题结题报告的结构及写作方法 课题演讲的写作形式是不尽相同的但可以归结为前言，至此可见。正文、结论这种三段式的根本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成局部外，还应有署名和参考资科两个局部。其目的表示对演讲负责并标明对报告的全部权。附录和参考资料是必需向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题演讲中参考和引用别人的资料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 表示出不同的风格和特色。争辩者撰写课题演讲，撰写课题演讲有一般性的共同要求。但不同类型的课题演讲由于其结构的不同。首先必需把握各类演讲的特征。 经过整
2、理分析后的文字资料。一般由题目、引言、正文、争辩或建议、结论等几局部组成。教育技术争辩演讲是对某种教育现象的调查。 对教育试验争辩全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面资料。一般由题目、引言、试验方法、试验结果、结论、分析与争辩、参考文献和附录等几局部组成。教育技术争辩演讲是教育试验争辩之后。 经过去粗取精、去伪存真的乐观探究而积累起来的经验的系统化、理论化的书面资料。由题目、引言、正文、结尾等几局部组成。教育经验总结演讲是对在教育教学实践中。 二、撰写课题报告的根本要求 1.引言 引言是课题报告的开场白。引言局部必需说明进行这项课题争辩工作的缘由和重要性；前人在这一方面的争辩进展状况，存在
3、什么问题；本争辩的目的，接受什么方法，规划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应当指出的是，有的人在文章中对前人的工作任凭否认，或轻易断言此问题前人没有争辩过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应依据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必需留意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大局部篇幅；是课题报告的关键局部，体现着报告的质量和水平。所以，必需重视正文局部的撰写。各种不同类型的课题报告在正文局部表达的内容不尽相同。但要写好正文局部，都必需把握充分的材料，然后对材料
4、进行分析、综合、整理，经过概念、推断、推理的规律过程，最终得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是根本的要求。对初学者来说。往往易消逝两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是排列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。消逝上述毛病的缘由就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、精确、生动形象地表达争辩成果，提高说服力和可信性还应削减不必要的文字表达，而接受图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要留意少而精，精确无误。 课题报告的结论局
5、部是作者经过反复争辩后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必需指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待争辩。有的报告可以不写结论，但应作一简洁的总结或对结果开展一番争辩；有的报告可以提出假设干建议；有的报告不特地写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个局部。不管是哪种类型的科学争辩报告。都必需总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文局部内容的简洁重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必需格外谨慎，措词严谨，规律严密，文字简明具体，不能模棱两可，模糊其辞。 三。撰写课题报告应留意的几个问题 1.重点应放在介绍争辩方法和争辩结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和牢靠性为条件的
6、，而这两者又有内在的联系，由于只有争辩方法是科学的，才能保证争辩结果是牢靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展争辩，在争辩中觉察了什么问题科研结题报告德育结题报告课题结题报告怎样写结题报告 2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应当关心的重要问题。论点的证明除了必需依靠规律的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告确定要有具体材料，敬重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求争辩者首先选好事实。除了要留意事实的典型性、科学性以外，还要擅长用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是
7、恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来关心人们理解不生疏的论点。 3.分析争辩要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要留意前提和条件，不要确定化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。 例：“学校生生活作文争辩报告 我校是一所农村中心学校，是一所先进学校，2023年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的?学校生生活作文争辩方案?被列为苏州市教育科研“九五立项课题，经过几年的实践与争辩，取得了确定的成果，在总结争辩成果的根底上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景。 (1)生活教育理论为生活作文争辩供给了理论借鉴和宽敞的争辩天地。陶行知是我国最宏大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想
8、的精髓，“生活即教育、“社会即学校、教学做合一是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一局部，在将来学问经济时代，会成为一种重要的生活根本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成局部，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文争辩是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和进展。 (2)写作理论为生活作文争辩供给了有力的理论佐证。写作理论告知我们，作文是生活的再现、反映、制造，同学的生活内容是同学作文的根底，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有争辩、了解、丰富、引导同学的生活，提高同学的生活力量，才能使同学把握反映生活的本领、才能反
9、映生活五彩缤纷的颜色。 (3)生活作文是激发同学写作动机的良好途径。依据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动同学写作的内部动力。写作必需激发同学的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，同学这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人进展的必需与必定，生活作文是在生活中作文，能激起同学的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 二、争辩的理论假设。 生活作文的概念假设。所谓“生活作文，指的是老师通过争辩和实践，创设条件丰富同同学活，让同学在学习生活中学习写作，提高同学生疏生活、表达生活、思想、情感的力量。 生活作文争辩的重点，是查找沟通生活与写
10、作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的争辩，而是在生活中学写作文，指导同学写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。 三、争辩的目标。 生活作文争辩的双向协调目标假设。生活作文争辩树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各班级段的同学提出了生活目标和写作目标，以期到达生活与写作的同步前进，协调进展，最终为到达生活教育理论求真人的目标效劳。要在争辩中，总结诞生活作文教学的根本规律，提高老师作文教学力量，以此提高同学的写作水平和生疏生活的力量，使学校成为作文教学特色学校。 四、争辩的主要策略与原那么。 1、致
11、力于生活教育理论的运用与进展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文争辩实践，通过生活作文的争辩实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深化的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，浅薄的。 2、着眼于人的整体和谐进展。教育的终极目标应当是人的进展，我们要从人的进展的高度来开展生活作文争辩。作文力量本身是生活教育内容的组成局部，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体进展，处好育德与育文的关系，特殊加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来
12、育人，来促进人的整体和谐进展。 3、追求共性与共性的统一。从老师与同学两个层面到达共性与共性的统一。全体老师协同争辩，为完成生活作文争辩工作而努力，又要依据自身条件，保持争辩共性，查找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组老师开展了?学校生课外阅读生活的争辩?、?加强作前指导“点“面结合之争辩?、?融情感教育于作文批改之中的争辩与实践?、?鼓舞性、针对性、主体性原那么在作文批改中的运用?、?运用综合讲评方式，提高写作修改水平?、?运用迁移原理，提高修改力量?、?自评自改欣赏性作文讲评方法的争辩?、?学校生生活作文的共性化指导?、?班队活动与生活作文结合的争辩?、?生活作文情境的
13、创设争辩?等子课题争辩。从同学的层面上说，既要加强同学的作文根底，又要实现在写作中的共性进展，做到“保底不封顶。 4、语文素养的整体和谐进展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文力量是同学语文力量的综合表现，我们在进行生活作文争辩中，与语文教学整体改革相结合，特殊是与阅读教学相结合。 5、开展作文教学规律的探究。重视规律的探究，从实践中得到经验，从经验中争辩规律，规律即科学，查找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探究中，留意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探究中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，制造出符
14、合本校实际的教学经验。特殊加强了对生活作文根本规律的争辩，对作文教学相关问题和根本问题的探讨，对作文教学根本过程的争辩。 五、主要措施和体会。 我们进行生活作文争辩，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的根本做法是：让同学在生疏生活中提高写作力量，通过提高写作力量提高对生活的生疏力量。生活作文主见：生活有情文有情引导同学喜爱生活；善从文中品生活指导同学生疏生活；能以妙笔绘春秋指导同学表达感受。 1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文争辩中加强教育
15、观念的更新，在更新整个教育观念根底上进行生活作文争辩。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深化的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断依据实际状况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想争辩会，每月进行一次学习，编印一期?师陶活页文选?，每学期编印一期会刊?求真?，参与其次、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有规划地对全体语文老师、全体老师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的?他山石?周报，成立教科中心组，定期学习，拓展老师的眼界，用科研的力量团结老师，领导观念。 ?学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特殊是开展学习陶行知原著的活动，真正领悟陶行知教育思想的真谛，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的同学观，切实树立同学为主体的思想，解放同学的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以同学为中心的教育观，变以学问为中心的教学为以同学为中心的教学。充分生疏应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素养教育的自觉性。通过学习，使全体老师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题，不做不会反思教育的“教呆子，学会吸取，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学争辩假设没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能取得实效的，是流于形式的。