1、“习习”从从“阅阅”中来中来 陈晓晴 摘要：读与写是语文课堂的重要因素，也是提升小学生语文能力的关键因素，处理好阅读与写作之间的关系，成为目前语文教学的关键因素。阅读是输入，写作是输出，当量变达到一定的数量时，质变自然而然的就会出现。然而，目前小学也语文课堂的读写关系处理并不到位，因此如何将两者融合与语文课堂之上，成为了目前小学语文教学的重点任务之一。关键词：小学语文;阅读;写作;融合教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）25-0057-01 前言 阅读是学生接受信息的主要渠道，写作是体现学生语文综合学习能力的关键，作为小学语文教师面对目前语文
2、阅读与写作分离的状况，应该采取什么样的措施，成为目前最为重要的问题。以读促写，读写结合是最基本的教学策略也是最为关键的融合教学方法，在语文课堂教学中也发挥着非常重要的作用。1.积累以读促“习”新课程标准的提出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，教师在教学过程中，要面向全体同学，关注语文学科特点，采用多样化的策略，全面提升学生的语文综合素养。同时新课程标准将小学语文教学分为几个不同的削断，详细的规定了每一个阶段的语文课堂教学应该达到的目标。以阅读为例，四五年级过渡时期的语文阅读不仅仅要继续提升兴趣，同时还要关注学生的想象力、创造力以及良好的阅读习惯的培养因此阅读便成为了语文生活中必
3、不可少的一项活动。以读促写，简单的理解就是依靠阅读积累的过程，从阅读内容中吸取一些自己所需的知识和技能，进而满足习作的素材和技能要求。四五年级的学生识字能力有了非常大的提升，需要的就是大量的时间积累，依靠多读来多积累，才能够从习作中显现出来效果。诵读，一日之际在于晨，每日诵读计划必不可少，每天 10-15 分钟，10 分钟将教材中的课文、诗词、童谣等内容进行复习和预习;剩余的 5 分钟，可以拓展课外诗词或者其它，课内外相结合，不仅是新课程标准的要求，同时也能够在诵读的过程中积累素材，学习优秀篇章中的习作方式。课堂教学，阅读教学是课堂上非常重要的一项内容，对于小学生来讲，干巴巴的阅读讲解其实最为
4、无趣，教师通过趣味游戏、分角色朗读、拉火车阅读、小组合作等多样化的教学方式，将阅读课堂渲染成一个充满趣味的乐园，学生在了园中尽情的游玩，尽情的吸收养分，积累营养;当输入的能量达到一定量时，输出的效果自然也就会显现出来，循序渐进不可操之过急。课外阅读是以读促写的关键保障步骤，年级段的提升，让学生和老师都意识到教材知识远远不足以满足学生阅读与习作的需求，因此拓展阅读变成了提升能力的必经之路，每天半小时的课外阅读雷打不动，从绘本到漫画、从童谣到散文、从诗词到小古文，根据学生兴趣，选择课外拓展阅读的内容 经历过充分的阅读积累，学生头脑中不再是教材中的语文素材，习作也不再抓耳挠腮，而是成为了阅读量变下，
5、必然要做的一件事情，在大量的阅读下，习作变成了水到渠成的能力展现。2.运用读“习”结合 读“习”结合在无形中提升学生习作能力，读与写本身就是弓与箭的关系，从低年级的以读为主，到现阶段的读“习”结合，是自然而然的过渡，积累重在运用，只有运用得当，才能够不断提升“习”的能力。读后续写，小学四五年级开始逐渐接触一些比较有名的寓言故事或者名著节选，教师以此为契机，通过读后续写活动、改写活动;充分借助教材中的资源引导学生进行课文白点的补充，比如为中华之崛起而读书文章中提及：同学们经常看到周恩来一个人在沉思那么他沉思的内容又是什么呢？课文中明确的提及，但是通过课文的阅读讲解，以及学生自己的理解，教师引导学
6、生结合课文前后的情感、情节描述，对文章中省略的内容进行想象和联想，假如是你，你会想些什么呢？通过联想课文前后的故事，沿着课文情感主线续写其中内容，引起学生的情感共鸣。除此之外，文本的延伸也是非常重要的读写结合方法，很多文章结尾都会买下伏笔，为今后的故事线索留下引子，学生可以以此为基础发挥自己的想象力和创造力，延续故事的发展，看看自己笔下的故事能够有什么样的结局。总之，读后续写不仅仅是学生情感的抒发，而且也是学生对于文章内涵理解的一种有效体现，对于提高课堂效率以及学生习作能力都能够产生积极的影响。3.结论分析 总而言之，阅读与习作两者的关系千丝万缕，互为依存，通过阅读积累足够的素材和技能，再通过习作表现出来，才能够将书本上的知识变成自己头脑的精神食材，以达到学以致用的最终目标;“习”从阅中来便是从积累到运用的过程，是量变引起质变的过程，同时也是学生情感抒发的过程，将阅读与习作有效結合，对于学生语文素养的提升有着非常积极的意义和作用。参考文献：1饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读小学语文读写结合教学探析J.亚太教育，2019（11）：19-20.2钟艳.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合C.广西写作学会教学研究专业委员会.2019 年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：629-631.