1、幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法陈小红摘 要：幼儿在户外游戏中既能体验游戏的快乐，又能获得动作的开展。为解决幼儿园户外活动存在重视体能而缺少乐趣、教学内容单一、师幼无法相互促进等问题，幼儿园应构建大班幼儿主题情境式户外游戏的分步式实践操作方法，通过甄选主题、创设环境、放手指导三步，明确有效的教师组织方式和策略。关键词：幼儿园;主题情境;户外游戏;指导中图分类号：G613.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0108-02幼儿获得认知和动作技能，主要是在游戏中实现的。对于大班幼儿来说，他们的知识经验、游戏水平以及动作开展已到达一定水平。教师通过开展主题情境式户外游戏
2、，可以将平时的单一集体活动融入到游戏主题中。这样，除了能让幼儿锻炼走、跑、跳等根本动作外，还能让活动更具有趣味性，使幼儿快乐成长。本文结合大班情境户外游戏指导经验，对幼儿园主题情境式户外游戏指导进行探讨。一、多角度选择主题，保障游戏情境的生成和开展关于主题的选择，教师应从幼儿的已有经验、年龄特点、开展需要、情感需求等出发，思考主题本身是否具备趣味性和游戏性，以及其中的角色、场景、情节等是否具备开展情境式户外游戏的可能性。1.依托主题内容，推进情境生成教师应开展与主题、区域内容相关的户外游戏，让幼儿在已有知识经验的根底上，通过游戏的延伸获得更多的直接感知经验。在户外游戏中出现的热点和有待解决的问
3、题，也可以回到班级中探索和解决。例如，来源于“中国人主题的CS野战游戏，以及运用炭烧积木和万能工匠开展大型户外建构游戏主题“南北岸公园和“游乐场，都将幼儿在有限的室内空间内无法完成的想象和创造，在更开阔的户外空间里去放大和实现，给幼儿创造了更多感知、探索、联想、创作的时机。幼儿可以在自己搭建的场景里进行游戏，如装扮成“游客、行走在“栈道上、游览湿地公园的美景等，还能检验作品的牢固性和稳定性。2.依托绘本故事，进行情境改编教师可以和幼儿共同对绘本故事进行改编，创设符合情节开展规律又适宜户外运动的游戏情境，探索它们之间的联系，让绘本故事成为幼儿户外运动的载体。幼儿通过游戏体验，整合运用了运动、美工
4、、语言表达、表演等多种形式，丰富了感性经验，促进了认知、情感、社会化等多方面的开展，提高了综合运动能力。例如，在游戏“大话西游里，幼儿对唐僧师徒西天取经的过程非常感兴趣，但完全模拟故事情境进行游戏无法表达幼儿主体性。于是，在幼儿熟悉故事后，教师和幼儿一起讨论：这个故事中你最喜欢的人物是哪一个？你最感兴趣的情节是哪一段？你可以学一学他们的动作吗？完成这些动作需要准备什么材料？我们可以怎么玩？幼儿在游戏中扮演唐僧师徒，创设了流沙河、筋斗云、盘丝洞、火焰山等情境，在游戏中开展了走、跑、钻、爬、投掷等动作技能。根据幼儿需要改编绘本故事，幼儿参与活动兴趣更高，更容易在情境中掌握动作。3.依托真实生活，仿
5、创生活情境幼儿园应因地制宜，充分挖掘户外环境资源，把幼儿熟悉的生活场景巧妙地与户外游戏相结合，促进幼儿在户外游戏中主动学习与开展。例如，教师可开展“CS野战游戏，充分利用沙水池和灌木丛，以及轮胎、沙袋、梯子、梯凳等物品，创设野战场景，模拟训练、两军对垒、解救人质等场景，使幼儿通过游戏开展走、跑、匍匐前进、攀爬、投掷、平衡等综合性动作。二、“有准备的户外环境，最大化凸显资源优势创设有利于培养幼儿多种经验的游戏环境，是非常重要的。因此，教师应通过创设具有开放性、自主性和挑战性的户外环境，充分发挥情境特色、空间整合、游戏教育功能的整体优势。1.空间改造最大化利用户外空间为了能够改造户外环境资源，教师
6、可将户外环境进行平面延伸和立体拓展，根据器械的功能，挖掘其在情境游戏中的价值，再由教师和幼儿一起给它们换装、变身，变成幼儿可以进行游戏的场景，满足幼儿游戏的需求。例如，在游戏“大话西游中，教师把草地上的三个大型攀爬器械挂上银色雨丝门帘，绑上绳子，绕上绿叶藤，变成了花果山和水帘洞。在游戏“南北岸公园中，教师把操场上固定的吊橋、爬筒等实木体育器械和积木建构的南北岸连接起来，形成一个环形栈道。2.自由选择材料最大化尊重幼儿权利运动环境应由幼儿自主布置，布置时提倡多样性、个性化，形成师幼共同构建的户外运动开放式、多元化的活动状态。幼儿园有许多可移动的梯凳、长凳，幼儿可根据游戏的需要自由选择和组合，使多
7、种运动技能得到锻炼。例如，在游戏“大话西游中，教师选择龙舟、滑轮、鲤鱼跃龙门等器械，创设了“通天河的游戏情境。幼儿可以多人协作脚蹬龙舟过通天河，也可以单人坐在滑轮上由鲤鱼精拉着过通天河。3.一物多用最大化满足幼儿需要随着游戏的不断推进，教师应根据不同的情境和幼儿游戏所需，增加相应的低结构材料，支持游戏的开展。幼儿那么可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并一物多用。例如，对于游戏“大话西游中的火焰山的场景，幼儿使用了轮胎、纸芯筒、红色纱布等低结构材料，创设了轮胎火焰山、纸筒火焰山。通过低结构材料的使用，幼儿从简单摆放到一物多用，再到自主创新，能引发许多的奇思妙想。4.大胆挑战最大化凸显开展价
8、值教师应在平安防护幼儿的情况下，大胆设置有挑战性的环境，激发幼儿在情境中勇敢表现。例如，在户外建构游戏“游乐场中，教师搭建了各种游乐设施，让幼儿可以趴、躺、爬、站，体验以各种运动方式通过滚轮前进。三、放手游戏指导，激发幼儿的自主表现教师要充分尊重幼儿游戏的权利，让幼儿参与整个主题情境式户外游戏的全过程，让幼儿成为游戏活动的主体。1.让幼儿参与游戏过程设计户外情境主题确定以后，教师应鼓励幼儿大胆地参与游戏情境、玩法的设计，帮助幼儿有目的、有方案地开展游戏。例如，在玩CS野战游戏时，师幼共同明确了主题后，教师可鼓励幼儿收集相关资料，了解游戏的玩法，再讨论怎么玩。幼儿可小组讨论游戏的人数以及准备所需
9、的材料，并在区域活动中设计场地布控图、讨论游戏的玩法等，进一步明确游戏内容，为后期开展游戏奠定根底。2.让幼儿参与活动的准备和游戏场景的布置当幼儿确定了游戏方案方案后，为了进一步激发幼儿参与游戏的积极性，教师可鼓励幼儿将方案内容逐一执行，自己只是给予建议和必要的帮助。对于幼儿可以自己完成的局部，教师可以完全交给幼儿，即使出现问题也不要急于纠正，让幼儿通过游戏互动自主解决。例如，幼儿想要模拟解放军过河的情境，并尝试用梯子横跨上面爬过去，可是爬到中间发现不平安，就回来讨论怎么解决。最后幼儿认为要在中间用东西顶住，因此找来了轮胎叠加起来顶在中间，平安地爬过了河。3.让幼儿参与活动的评价在评价环节，幼
10、儿可回忆自己在游戏中的经历，通过对话、绘画、照片、视频等方式进行表达，自主梳理经验，主动建构认知，获得个性开展。教師也可以让幼儿提前用纸和笔记录下今天的游戏中有趣的、有疑问的、困难的事，在评价环节进行分享。在活动评价中，幼儿能看到自己方案与结果的差异，分析自己的游戏过程，懂得在游戏活动中存在哪些缺乏，需要进行哪些改动等。综上所述，幼儿在主题情境式户外游戏中，积极性和主动性有显著提高，能够根据游戏的需要自主选择和使用器械和材料，在户外游戏中交流、表达、创新，游戏水平有所提高。因此，教师应从幼儿的年龄特点出发，逐步生成主题情境式户外游戏课程的目标和内容，使组织形式更加符合幼儿的实际开展需求，不断提高课程的生成能力。参考文献：1梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究D.江西师范大学，2023.2张会娟，汪丽娟.基于多元智能理论的幼儿园户外教育游戏设计谋略J.甘肃教育，2023（06）.3王秋.大型户外建构游戏的课程化探索J.学前教育研究，2023（01）.4杨优.重庆市A幼儿园户外游戏开展的个案研究D.西华师范大学，2023.