1、天道酬勤政教处范文之班主任对自由散漫学生的教育方案 学生的散漫行为应用马斯洛的需要层次论分析缘故。散漫是什么？是一切行为都追求满足最低层次的生理需要，如说话，是为了满足倾诉的需要，玩东西是为了满足娱乐需要，吃喝是为了满足饥渴的需要。不合理之处是无视了集体生生活中满足本人需要的同时，不能干扰阻碍别人学习知识的正常需要。以自我为中心的散漫行为适应是幼儿期和儿童初期他律阶段尚未构成，造成缘故是宠爱家庭无度放纵；父母失和无心顾及；随老人生活无人监护。引导他们追求的升华是处理散漫的科学途径。更多的留意爱与归属需要、尊重需要，淡泊低层次的生理需要，追求获得同学老师的爱，追求本人在同学心目中的位置，确实是自
2、尊自爱。就能够主动地约束本人的行为，就会产生一系列恪守纪律，认真学习的行为。所谓没皮没脸确实是缺乏对这两个层次需要的追求。有了对爱与归属和尊重的需要，确实是学生处于彷徨于两者之间的心理冲突。既希望本人的需要充分满足，又需要在集体生活中不被孤立。在心理学理论称之为心理冲突。两种需要，两种动机，两种行为表现，都在新的集体生活中进展尝试，哪方面的行为能够保存，哪方面的行为不能接着，那么都要通过四周人的评价进展选择淘汰。某方面行为被社会四周的人认可，被默许，便能够保存，反复体验赏识和鼓舞，不但逐步构成对这些行为的喜爱之情，还产生坚持道接着做的坚强意志；某方面行为被社会四周的人回绝，反覆体验厌恶和鄙弃，
3、不但逐步构成回绝回避的情感，还能产生终止这些行为的决心。对待这类学生不仅简单的说教不起作用，简单的惩罚也不起作用。教育对策应该是综合的多方面的，建议如下，请尝试。一、通过说服教育树立顾及别人的道德认识。向他讲解集体生活的最简单道理。一个人总是生活在人群当中，本人想做什么事情不是都能够做。像上课想说笑话，同学都在听老师讲课，四周的同学听你讲笑话，就听不见老师讲课，这事就不能做。想讲得等下课的时候，休息的时候，想讲如何办？本人忍着。确实是自我约束。假设总随随意便，总阻碍大家学习。大家就认为你这个人不喜爱你，看不起你，（爱与归属需要和尊重需要被剥夺）就不会把你当朋友，有了困难，如有人欺负你，别人就不
4、会协助你。（平安需要被剥夺）要想让大家都做你的朋友，就管住本人，做什么事情的时候想一想，是不是阻碍别人？（树立道德的做人原那么）二、发动同学构成言论的压力。老师说服只是一个教育环节，即便学生听老师的话，也只能动摇他的原先已经构成适应的处事原那么，老师的讲的道理还需要通过四周同学的态度确认。假设同学对他的行为默许，甚至还喜爱支持，就否认了老师的教育。因此，教育散漫学生的同时，还必须教育大多数学生，如：他逗，有人就笑，他说，有人就理，他玩，有人就看，都是对他不良行为的支持和鼓舞。只有对他的行为表示冷漠态度，才能促使转变。对个别学生进展教育的同时也是对其他学生进展品德教育的时机。也要讲解个人与别人与
5、集体生活的做人处世的道德原那么，教育同学你对这种行为的支持鼓舞依然反对抵抗态度，确实是你的道德原那么的反响。如此多数学生提高了认识端正了本人的态度，就有了促使个别学人生转变的良好条件。（留意，我只说有了促使个别学人生转变的良好条件，没说如今就能到达教育预期目的。由于还有要做的工作。）三、培养锻炼自我约束的行为适应。就算学生对本人的行为有了正确认识，但是多年来构成行为适应。遇见咨询题处理的原那么总是不自觉的遵照已经构成的原那么，就像下载文件是默认文件夹（Downloads）一样。这叫思维定势。因此，不但老师本人需要时时提示，还要发动四周同学主动进展协助。我曾如此做过，鼓舞散漫学生本人制定方法进展
6、约束，方法确实是本人在桌上放一张提示小条，写上：本人管住本人才是真正男子汉。假设还不管事，让四周同学协助，只要觉察有随意行为，在不阻碍课堂教学正常进展的原那么下，进展提示。如前边的同学能够向他伸一下指头示意，而旁边的或后面的同学悄悄碰他一下。让散漫学生自动选择。假设有强烈的自尊心，一定不让同学协助，而自行处理，这就激发了他改正缺点的意志。四、通过热烈阻碍方式强化初步的进步。当有了进步，师生及时确信鼓舞。留意说的是师生及时确信鼓舞，而不仅仅是老师鼓舞，原理确实是情景效应，从众效应，在他四周构成一种热烈气氛，让散漫学生不得不随大流进展转变。五、特别的训练法一般的散漫学生通过这些教育措施都能够到达转
7、变的目的，也有个别多动症严峻的学生能够尝试进展自律训练。有心理学家进展过如此的训练，让学生后脚跟悬空，用前脚掌站在台阶上。保持姿态一段时间。由于这时候，要保持姿态，不掉下来，必须集中精神操纵住全身的肌肉。这对强化自我操纵才能是非常好的锻炼。要留意的是提早做好学生和家长的工作，不要让他们误认为是惩罚，还要留意台阶不要高，以第一级台阶适当，再适当进展保护措施，以免发生意外，时间依照学生的承受力逐步延长训练时间。六、抓住恰当教育时机。最好在小学中低年级完成教育的转变，由于尽管已经构成散漫的适应，但还尚未定型，随着年龄增长。适应更难转变，尤其是老师的惩罚、体罚、变相体罚启动散漫学生的自我防范机制，强化逆反心理，构成反社会的人格障碍，就更难教育了。