1、核心素养下小学体育教学中渗透德育的实践与探索摘 要：采用文献资料法和逻辑分析法，对“核心素养、“德育等相关概念进行梳理，阐述了德育的内涵。在小学体育教学中，通过具体案例，指出渗透德育的实践路径：1.提高学生的运动能力，培养其心理素质;2.促进学生健康行为，养成良好的锻炼习惯;3.发挥“游戏育人功能，促进学生具有良好的体育品德。对小学体育教学而言，应充分了解学情，结合教学内容进行全面的分析，从多维的角度，找到切入点，多采用“游戏“活动 的形式，渗透德育。关键词：小学;体育教学;德育;核心素养;实践与探索中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-14
2、87.2023.05.004学校体育工作条例中指出：“对学生进行品德教育，加强组织纪律性培养学生的勇敢、顽强、进取精神。学校体育的特殊性，有利于在教学中渗透品德教育，促进德育的开展和成效。故，体育教育丰富德育的内容，是德育实施的路径之一。但现实教育过程中，出现了重“智轻“德、重“智轻“体的现象，体育教学中渗透德育工作未引起足够的重视。而教育中的重智轻“德，必然会导致青少年道德素质的缺失，给社会开展和人的开展带来危害。大学有言：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。我国古代教育的目的是求德求善，为现代教育给予明鉴和方向。在深化体育教学改革中，尤其重视德育，是体育教育的任务之一。在核心素养的背景
3、下，探讨体育教学实践中渗透德育，为学生体育学科核心素养的培育与构建提供一定的参考和借鉴。1 对体育与健康学科核心素养的认识体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念1。体育与健康学科核心素养是一种综合的素养，可以根据具体内容在教学中的落实，教学中尽量考虑学生的综合能力，提升学生的综合素质，以及提高学生德智体美全面开展，有利于落实立德树人的根本目标。教育部制定的普通高中体育与健康课程标准（2023年版），指出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为、体育品德2。体育与健康学科核心素养需要我们在实践中践行和总结经验，体验、整理、
4、归纳，形成实践经验与指导理论。关于体育与健康学科核心素养的研究，季浏认为体育与健康课程是通过运动的手段培养学生的学科核心素养，课程的本质是健康育人，促进学生的全面开展1。于素梅指出体育与健康学科核心素养是通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终生体育锻炼所需的、全面开展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为3。尚立沛、程跟银归纳了勇于探究，社会责任、健全人格、珍爱生命是体育与健康学科核心素养的根本要点4。上述学者对于体育与健康学科核心素养的理解，虽然各个学者侧重的方面略有不同，但归根结底体育与健康学科核心素养的培育是为了完善人的开展和提高人的健康水平，体育与健康学科核心素养包含的
5、范围是有针对性的，是中国学生开展核心素养的重要组成局部。基于体育学科而言，我们要结合德育进行实践和探索，寻找切入点、关联点、结合点，进行有机整合、融入使之成为有机整体，相互促进，最终为体育教学效劳，提高教学质量。2 德育的内涵德育是对学生进行道德、心理健康、思想政治和法律的教育。德育对学生健康成长成才具有导向作用，是学校教育的保障，与智育、体育、美育等密切协调、彼此渗透。秦海生阐述体育教学中具有持久的、特殊教育功能，培养学生勇敢顽强、不怕累、不怕苦，使学生的身体素质、文化素质以及思想均全面开展5。彭蕾提到，体育教育渗透德育，利于学生形成正确的体育观、价值观、人生观6。国外关于体育教学中渗透德育
6、，Proios M、Athanailidis I和Gi-annitsopoulou E指出体育教学渗透德育，对个人的社会品德的形成、生活习性、性格气质、道德观念具有重要的影响，体育与德育相互促进7。Romance T.J 、Weiss M.R和Bockoven J等人对小学生体育课渗透德育进行了实验，证实实验组在社会、心理开展、德道以及教育综合得清楚显高于控制组，具有显著性差异8。从上述国内外文献中可知，学校体育渗透德育，已成为培养全面开展的人的重要路径之一，且国外开始把生活教育融入体育教学中。可见，当今学校教育把德育工作摆在素质教育的首要位置，对德育非常重视。基于体育学科而言，体育教学中渗透
7、德育的意义在于：1.体育教学凸显出的教育性和趣味性，有利于体育教学渗透德育，促进学生身心开展，适应社会环境;2.德育标准学生规那么意识，让学生遵纪守法;3.体育教育是对身体的教育过程，促进体魄强健和人格培养;4.弘扬体育精神，有利于培养学生的意志品质和团队意识、集体精神;5.体育教学中渗透德育，有利于培育学生的思想品德，妥善处理体育教学中的突发事件9。体育教学中，渗透德育需要一定的载体运转，此过程中要进行融合渗透。如，以体育游戏为载体渗透德育，让学生在游戏中感受思想品德教育，提炼品德教育的方法和策略，让学生玩中乐、乐中学、学中悟，悟中得。教学形式及操作上尽量表达竞争气氛、合作气氛、积极参与的气
8、氛，为学生搭建自我提高、自我教育、自我开展的平台。3小学体育教学中渗透德育的路径3.1 提高学生的运动能力，培养其心理素质运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的根底2。在体育课堂教学中，根据具体的教学内容，设计符合学生身心特点、趣味性强的游戏，为学生创立了轻松愉快的学习气氛，激发他们学习运动技能的兴趣，提高运动能力。在此根底上进行思想品德教育，让学生保持持续学习的浓厚兴趣使其适应环境，提高心理素质。设计跑、跳、投的教学内容时，假设把相对较枯燥技术动作进行分解，然后将分解的内容融入游戏，引导学生参与其中，感受游戏带来的情感体验，提高其心理素质。例如，“红绿
9、灯游戏，将跑的技术动作，先分解成手摆臂和脚的抬、跑技术动作，现将摆臂融入在“红绿灯的游戏中，其游戏规那么：红灯停，绿灯行。即，将学生分成四组，教师扮演交通灯，学生见灯信号做相应的动作，先做分解手摆臂时，红灯停止，绿灯继续摆臂，同样脚抬、跑的动作，也按照信号灯的提示做出相应的动作。组内有一位闯红灯者扣所在组一分，两位扣两分，以此类推，累计加分，算在其组总分，扣分少的组为胜。该游戏学生为了团队的得分和赢得游戏胜利的欲望，他们的关注点会投入在看游戏信号灯上，生怕做出错误动作违反交通规那么，学生会很投入这样的气氛中，忘记了身体的疲劳。在反复听取信号灯的过程中，动作得到了强化，运动密度、运动负荷、运动强度得到加强和提高，无形中提高运动能力。学生在反复听取信号灯的同时，强化了学生适应其游戏环境的能力，学生在失误中总结经验，仍然坚持看老师的信号灯，完成相應的动作，学生在完成反复的动作中，有的学生非常疲劳了，为了不给小组团队丢分继续坚持，毅然做出正确动作，学生在这样的环境下提高了意志力。此过程中，学生练习过程情绪高涨、情感投入，较好的增强了学生胜不骄，败不馁的心理素质。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。