1、二年级下册数学教学反思 篇一：二年级下册数学教学反思 克和千克的认识教学反思 克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程， 在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克1000克的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克1000克的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是100
2、0克。让学生在动手体验中，准确建立概念。 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个图钉重1克、“两袋盐重1千克的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。 篇二：二年级下册数学教学反思 锐角和钝角的教学反思 课一开始，我创设了与学生生活密切相关的游乐场情景，通过仔细，引导学生发现了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和参与的积极性。 角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是
3、在抽象概念的根底上进行分类、概括得出的，很有必要让学生经历概念得出的全过程。这样学生才会有更清楚更准确的认识。在教学中我设计了以下实践活动：比一比、分一分，交流验证，找角辨角画角等，每一个活动都提供充足的时间和空间，使每一个学生都经历角的产生。在进行了尝试分类思考、动手验证、概括概念的过程后，学生很顺利的建立了锐角和钝角的表象，把锐角和钝角与已学直角概念纳入同一系统中，形成了角的完整知识体系。 当学生已形成清楚角的概念后，我让学生利用自己手上的三角板拼一拼，学生激活了已有的知识经验，放飞想象，不仅加深了对锐角和钝角的特征的认识，也利于他们创新思维的培养。 篇三：二年级下册数学教学反思 认识平均
4、分教学反思 小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是 人教 版二年级 下 册第 二 单元 表内 除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根底。除法的含义是建立在“平均分的根底上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分，尤其是“平均分。平均分是认识除法含义的根底，是一个比拟抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分的含义，并在头脑中初步形成“平均分的表象，才能为认识除法建立根底。因此本节教学的“平均分是除法学习的根底的根底，有着举足轻重的作用和地位。 出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生
5、既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。 1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。 2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分。 3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。 4、在教学“试一试时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。 总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，到达了全员参与。 识平均分教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再屡次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的根底。