1、角色游戏 创新幼儿教育角色游戏创新幼儿教育：角色游戏与“儿童观中强调学生主体性的理念十分吻合，因而备受教师的欢送。角色游戏的展开，离不开幼师的指导，但实践中也有很多因为幼师指导不科学、不到位，造成游戏进度缓慢的情况。本文在分析角色游戏活动现状的根底上，重点从确定游戏主题、科学指导游戏、凸显幼儿主体地位以及挖掘游戏价值四方面，对创新角色游戏提出了自己的看法。关键词：角色游戏；幼儿教育；儿童观；主体性正确的儿童观强调教师应尊重儿童作为个体的独立性，并且保障儿童开展成长的各种可能性，提升孩子对自我的认知，同时增强孩子自我教育的能力。众多幼儿教育方法中，角色游戏与儿童观的理念贴合度较高，那么角色游戏具
2、体指的是哪些游戏？对幼儿教育产生何种意义？实践中角色游戏是否存在许多缺乏？如何发挥角色游戏价值？这些都是许多教师思考的问题，也是提升角色游戏质量的关键所在。一、幼儿角色游戏概念及意义一角色游戏定义角色游戏指的是幼儿根据自己的喜好，以及对游戏的理解，发挥自己的想象力，借助教师为他们提供的游戏素材扮演不同的角色，体验游戏所创造出来的生活情境。幼儿教育阶段角色游戏比拟多，不同阶段的游戏种类也不同，常见的游戏种类有娃娃家、医院看病、市场购物等场景。角色游戏并没有固定的游戏模式和思维框架，因而学生在游戏中可以充分发挥自己的想象力和创造力，体验不同的角色生活。二角色游戏与“儿童观的关系幼儿教育是幼儿开始从
3、自然人逐渐走向社会人的重要阶段，在该阶段幼儿需要学会如何与他人沟通，如何与他人建立起良好的人际关系，掌握社会生活所必要的技能，这是“儿童观的主要内容，强调以学生个体为中心。角色游戏将儿童置于游戏中心位置，教师只是辅助性作用。在以医院为主题的游戏中，能力比拟强、责任意识比拟重的孩子往往会选择“医生的角色，而自我认为能力比拟弱的学生更倾向于“病人的角色，在游戏活动中他们需要履行不同的职责，承当不同的义务，如果自我认知不到位，很可能无法顺利完成这个游戏。同时在角色扮演中，孩子们也逐渐学会了从他人的角度来思考问题，在考虑自己利益的时候也会兼顾到他人的利益，这正是角色游戏的价值体现。二、幼儿角色游戏开展
4、中暴露的问题许多幼儿园都会开展角色游戏，教师的参与是保障游戏顺利开展的关键。从角色游戏活动实践来看，许多教师都能参与到游戏之中，引导学生完成游戏的不同阶段。但也有的教师因为游戏参与比重过多，或者因为引导方式不科学、不全面，造成角色游戏质量偏低，针对这局部问题有必要着重讨论。一教师大比例参与主导了游戏进程在角色游戏中，教师应当是被动发挥自身的引导作用，即只有幼儿在游戏中遇到了障碍，或者幼儿主动提出了游戏中遇到的问题，此时教师才会适当对游戏进行引导。但是从实践来看，受到早期“儿童观的影响，孩子经常被认为是附属品，因而在游戏中许多教师选择的是主动引导的方式，此时游戏很可能就在教师的控制之中，而幼儿的
5、主体性色彩明显被弱化。在被动引导中，幼儿经常会选择提问或者告状的方式，此时教师对游戏的指导主要是解决该环节出现的问题，但是也有局部教师会主导了整个游戏的开展。二指导不全面阻碍了游戏的进度在游戏活动中，教师对游戏的指导包括游戏规那么、游戏材料、游戏内容等局部。在游戏开始之前，教师需要向学生介绍每个角色特征，需要完成的任务以及本次故事的背景情节，能够在游戏中运用到的素材。在游戏开展过程中，教师应维护秩序不被打破，学生都是按照规那么进行游戏。教师对游戏内容指导是否科学全面，也关系到游戏开展是否顺利。实践中有些教师忽略了游戏内容指导环节，而是让幼儿在游戏过程中慢慢探索这些内容，造成孩子们经常会遇到各种
6、障碍，对游戏兴趣度不高。三指导方式不科学影响个体的开展教师对游戏的指导方式可以分为内在和外在两种。内在介入指的是教师以游戏角色的身份与学生一起参与游戏，在与学生共同游戏中指导学生的某些行为。外在介入指的是教师以旁观者的身份观看整个游戏，及时纠正学生的一些错误。无论是哪种指导方式，都能对游戏产生很好的推动作用。实践中，局部教师确实认识到了介入对于游戏开展的重要性，但是在介入方式上欠缺科学。比方在外在介入的时候，教师经常以“命令的口吻指导幼儿，让孩子按照自己的意愿完成一些行为，这无形中改变了孩子的思考方式，不利于他们思维的开展。三、借角色游戏让儿童放飞自我的途径探索一针对幼儿不同年龄段，选择适合身
7、心的游戏不同的年龄段，孩子们对游戏兴趣程度不同。在教学过程中，笔者发现年龄较小的学生，喜欢模仿大人们的生活，他们更喜欢一些趣味性较强，以家庭生活为背景的游戏。随着年龄的成长，许多孩子渴望像大人一样走入到社会之中，他们更加希望体验社会生活，此时的角色游戏那么更加具有“社会化的色彩。因而教师应当结合不同年龄段心理变化，合理选择符合幼儿该阶段心理特征的游戏。在笔者的调查中，发现每个阶段的孩子对游戏的偏好呈现以下特征：小班阶段的孩子绝大多数都只喜欢“娃娃家的游戏；中班学生在此根底上还喜欢“超市购物“医院看病“饭店点餐等互动性较强的游戏；大班的学生那么喜欢社会交往性较强的游戏，包括“点餐做饭“美容美发这
8、种偏向于模拟经营的游戏。在分析完不同阶段幼儿喜好特点的根底上，笔者按照学生意愿选择对应游戏主题。比方小班阶段的学生只喜欢“娃娃家这一种游戏，那么我们就为他们设计“娃娃家的游戏。小班孩子的对角色游戏的喜爱和偏好来源于孩子们的生活体验，小班阶段的孩子与父母接触时间比拟多，与社会接触程度比拟浅，因而他们更偏向于家庭类的游戏，他们的喜好应得到教师的尊重。其次除了教学素材中常见的几十种角色游戏种类，笔者有时也会鼓励幼儿根据自己的喜好，自己设计角色游戏或者提出新的游戏主题。一方面这是尊重学生意愿的重要体现，让学生感受到自己是游戏的主人翁，有良好的自我认知。教师可以借助学生提出来的游戏主题，来判断幼儿心理变
9、化的过程，更加全面深入地了解幼儿；另一方面，采用幼儿所提出来的游戏主题，可以激发他们参与游戏的兴趣，使他们在游戏中更加地投入。大班的孩子社会经验相对较多，也有许多自己的想法，因而在教学中经常会提出自己对游戏的设想，此时我们只要尊重他们的意愿，和他们一起将游戏优化即可。而小班的孩子心智发育还不成熟，他们还停留在模仿大人所有举动的阶段，对游戏也没有过多的想法。此时可以为他们提供丰富的素材，为他们展现更多的游戏背景，激发他们的思维，辅助他们提出对游戏主题的想法。对待每个孩子，教师都应保持足够的耐心，以平和交流的方式和孩子们一起讨论游戏主题。比方在大班“医院主题游戏中，孩子们按照游戏前的讨论分配了医生
10、、护士以及病人的角色。在游戏过程中，“病人向“医生表达了自己身体上的不适，“医生经过诊断确认病因，并且给出诊治的方法。但是在“护士找药物的时候，却发现现有的素材中没有这款药物。此时有孩子提出：“生活中很多医院对面就是药房，我们可以在对面再设置一个药房，来满足医院购置药物的需求。在孩子提出这个意见之后，我认为可行，那么在“医院主题游戏的旁边又开设了“药房主题游戏，将两个角色游戏一起进行，增强了游戏的互动性和体验感。二引导学生多参与游戏，增强幼儿的游戏体验正确的儿童观强调学生作为个体的独立成长，让他们能够主动、全面地了解社会。这种观点在角色游戏中表现为：学生应是游戏的主要领导者，他们应参与到游戏每
11、个环节之中，借助游戏来感受生活、体验生活，逐步走向社会。比方在制造游戏材料阶段，孩子们完全可以亲身参与其中。在每次的角色游戏材料准备阶段，笔者都尽可能让学生参与到其中。在确定了游戏主题之后，笔者便和孩子们商量这次游戏需要哪些素材，这些素材在生活中是否可以找到，能否用废旧的材料制作出这些素材等等。比方在“火锅店主题的角色游戏中，笔者将材料任务布置给幼儿，让孩子们从生活中寻找餐具、锅、电磁炉、菜品等不同的材料。有些孩子将自己家中的碗筷带到了学校，有些孩子将今天妈妈买的一些菜带到了学校，还有的孩子正在为没有找到电磁炉而发愁。此时笔者帮助这些孩子想了想生活中是如何涮火锅的，将火锅放在哪里的？有的孩子提
12、出，火锅一般都圆圆的东西上面，我们如何找到这些圆圆的东西呢？这时教师提出了自己的想法：我们可以找身边废旧的泡沫或者纸箱，在上面挖出一个圆圆的凹槽，符合火锅的大小就可以替代电磁炉了。“对！我们还可以在上面画上几个按键，调节火锅的火力大小。孩子们都提出了自己的想法。在这样的互动探讨中，我们一起解决了素材的问题，为这次游戏准备了丰富的材料。体验生活也是帮助角色游戏开展的关键，有时候可以选择与家长合作，共同完成体验生活的任务。比方下次课堂游戏是以“饭店为主，笔者将游戏主题直接告知家长，请家长在周末的时候带孩子去附近饭店，看看饭店每种工作人员是如何工作的，让孩子对饭店这个行业有更多了解。三凸显幼儿的主体
13、地位，由幼儿自由选择角色儿童观强调要尊重儿童独立成长，这是儿童自主性的体现，也应将该观念与角色游戏融合。现实中，当幼儿面对难题的时候，教师总是第一时间站出来帮助他们解决这些问题，或者当幼儿的行为无法解决问题的时候，教师总是第一时间提出自己的想法观点，这种直接指导的方式看似推动了整个游戏的进展，实那么无形中将教师的思想强加在了幼儿之上，幼儿在游戏中的主体地位明显被削弱了，很多孩子也会逐渐觉得游戏丧失了趣味性。因此当孩子面临难题的时候，教师需要在旁耐心等待观察，给孩子留出足够的思考问题时间。在幼儿实在解答不出问题的时候，教师也不要直接给出答案，而是可以逐步引导学生的思考。比方在刚接触“医院为主题的
14、角色游戏时，笔者发现扮演“医生的孩子在治疗每个“病人的时候都采用打针的方式。一般两人之间的对话是：医生：请问你哪里不舒服？病人：我头疼。医生：我给你开个药打针吧。面对不同的病人，医生给出的答案都是相同的，这逐渐形成游戏中的“套路，很快学生就对这个游戏丧失了兴趣。此时笔者并没有直接指出他们的问题所在，而是为孩子们播放了一段医生看病的视频，让他们观察自己的行为举动与动画中的医生有什么差异，在观看完视频之后，终于有孩子提出了这样的想法：我发现医生都会问很多内容，包括哪里不舒服？这种情况有多久了？是否有药物过敏历史等等？病人也会答复很多的问题，我们的对话太简单了，而且不是每种病都需要打针的。从这个案例
15、中可以看出，将发现问题的时机留给了孩子自己，由他们来寻找问题所在，这才是孩子主体性的体现，这也是角色游戏本质所在。四充分发挥游戏的价值，提高幼儿动手合作能力现在的家庭多为独生子女家庭，有些父母对子女的宠爱让孩子形成了以自我为中心的观点。同时因为在家庭生活中，孩子只需要和父母相处，很少接触其他同龄的儿童，久而久之他们这种以自我为中心的观念在不断地加重。角色游戏与其它游戏相比，更加考察孩子与他人合作的能力。如果想共同完成一个游戏，每位孩子都要对自己扮演的角色有足够的认知，了解这些角色的任务和责任，在游戏中还要与其他角色良好沟通，共同完成某些特定任务。比方在以“饭店为主题的活动中，负责点菜的孩子需要
16、及时将客人的菜单递交给厨师，这样厨师才能迅速做出相应的饭菜。有些客人不要辣椒，点菜的孩子还需要在菜单上写明确，这些都需要孩子具备一定的与他人沟通能力，并且具有团队意识，这样才能又好又快完成任务。作为教师，要注重合作能力在游戏中的培养和体现。在游戏开始之初，就为孩子们明确讲解每个角色需要承当的工作任务，应当履行的职责，并且告知如果配合的不够默契，或者哪位孩子懈怠了，那么可能造成何种后果。以这种方式让孩子提前明白合作的重要性，这样在游戏中才会更加投入，努力做好自己的本质工作。四、结束语综上所述，角色游戏与其它游戏相比，没有固定的游戏模式和内容，学生需要凭借自己对游戏和角色的认知，来完成整个游戏，这对于幼儿创造力、思维能力和个人成长都有很大的帮助。作为幼儿园的教师，应紧密结合“儿童观的理念，以促进孩子们的独立成长、全面开展