1、对教育公平与效率关系的思考 一教育公平与效率是相关而非相对的一对范畴 要认识教育公平与效率的关系，首先必须明确教育公平与教育效率是何种范畴的关系的问题。 根据对公平与效率的上述理解，教育公平与教育效率就有了各自的指向和内涵。所谓教育效率，就是教育投入与教育产出之间的比率，它是教育投入与教育产出的比较，一句话，它是教育投入与其所实现的目的之比。它所要说明和揭示的是在教育资源总量给定的情况下，如何使教育的收益最大化的问题，追求的是在总的教育资源固定的情形下，何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使教育的收益最大化。教育公平那么是教育的一种根本价值观念与准那么.它与一定的社会根本制度，尤其是教育制度
2、相联，并以此为基准规定着社会成员所享有的根本教育权利，“规定着教育资源与利益在社会成员之间的合理分配。 在现代社会，教育公平包含着以下一些具体内容和原那么。第一，它必须保证每个社会成员的受教育权，从起码的底线意义上表达出对个体人缔结社会的根本奉献和对人的种属尊严的肯定，表达教育的根本宗旨（即以人为本位开展的根本理念），从最实效的意义上为教育的健康开展确立起必要的条件。第二，保证教育的时机平等，保证每个受教育者都应有大致相同的根本受教育时机。第三，公平分配义务教育后教育阶段的教育时机，满足个体进一步开展的需要和社会对各层次人才的需求。在国家尚无能力保障义务教育后各阶段教育时机均等的前提下，只有通
3、过合理的分配让局部学勤业精者优先进入高一层次的学校，接受更高层次的教育。第四，补偿原那么。根据哈佛大学伦理学大师罗尔斯著名的公平原那么，对于不利群体或个人的利益应当用“补偿利益的方法来保证，“社会和经济的不平等（例如财富和权利的不平等），只要其结果能给每个人，尤其是那些最少受惠的社会成员带来补偿利益，他们就是正义的2。教育公平必须立足于教育的整体利益，对教育开展过程中形成的不利群体的教育进行必要的调整和补偿，使不利群体普遍地得到由教育带来的收益，缩小这些处于不利地位的受教育者与受惠群体间的教育时机差距，进而使教育的质量不断有所提高。教育公平并不是虚无缥缈的东西，它通过对社会根本标准准那么、制度
4、及其规那么的不断调整和完善，在教育时机、权利的实际分配过程中，有助于形成尽可能公正、合理的社会关系结构或状态。由此看来，教育公平与教育效率既是衡量教育开展的两个重要尺度，又是教育所追求的两大价值目标。公平尺度实际上是从人类具有某种共同点这一根本领实出发，衡量国家的教育在满足人的根本受教育权利和需求、实现人的共同开展上所到达的水平；效率尺度那么是衡量一个国家的教育在推动社会和个人开展、实现自身功能方面所到达的水平。从范畴的意义上，教育公平是反映相对性而不是反映绝对性和确定性的范畴，教育效率那么是反映教育量的范畴。3教育公平与非教育公平是一对范畴，教育效率与非教育效率是一对范畴，而教育公平与教育效
5、率是一对相关范畴而不是对应的、非此即彼的矛盾范畴。 二教育公平与教育效率：相关但不直接相涉 根据对教育公平与教育效率内涵的理解，我们认为教育公平与效率作为衡量教育开展的两种尺度必然有着内在的联系，但二者又有其各自独立的内涵和意义。前者决定了教育公平与效率在总的程度上有一定限度的相关（但不是此消彼消、此长彼长的关系），而后者基于教育公平与效率的互不替代性和影响因素的不同，决定了教育公平与效率的不同（二者各自具有自身内在的价值）和非直接相涉性的一面： 1教育公平与教育效率的总体相关性 总体来看，教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身上下的一个根本标准（但不是
6、所有或者惟一的标准）：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响；另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也表达着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高
7、效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面；教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质根底，同样也有利于奠定教育公平提升的精神根底。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既
8、为教育公平准备了物质条件（如提供入学时机、改善办学条件），又为教育公平营造了良好的精神气氛和舆论环境（如形成新的公平观念和标准）。4在微观的个人方面，教育效率的提高就意味着个体通过接受教育获得了在社会中生存下去并充分开展自己的能力，不断改善自己的生活质量，意味着个体精神世界的丰富及物质财富的增长（如通过接受高等教育）。如是看来，没有公平的“效率难以算是真正的效率，这种“效率无法成为教育制度和政策的根本支柱。没有效率的公平也只能是一种乌托邦式的“公平，它同样不能作为教育制度和政策的现实 根底。追求效率与公平是人类社会的两大实践原那么，一个国家和社会教育的全面进步必须包括效率水平的不断提高和教育公
9、平状况的不断改善。这是教育公平与教育效率二者具有的内在的统一性与一致性。 2教育公平与效率不存在必然对应关系 但是，我们必须看到。教育公平与效率虽然相关，但并不具有此长彼长、此消彼消的必然性。无论从现实还是逻辑上看，教育公平与效率二者都应该是弱相关的关系，即具有非直接相涉性。这是由于教育公平与效率本身以及决定因素的不同所导致的。 从教育公平与效率的内涵来看，二者是不同的概念 ，并不能互相解释，是不可通约的。教育公平与效率是办教育所追求的两个不同的目标。如果把国家和社会办教育所要取得的回报称为教育效用价值的话。那么，由于任何教育效用价值的创造都必须相应地投入或消耗一定数量的教育资源，作为这种投入
10、与产出、消耗与创造的比率，效率在本质上可视为一种比较效用价值。在可供作为投入和消耗的教育资源给定的情况下，效率的上下决定着教育效用价值的增长速度，即教育效率越高，所产出或创造的教育回报价值就越大、越丰富。如果说教育效率这个概念所涉及的主要是教育效用价值的生产或再生产问题的话，那么，教育公平概念所涉及的主要是教育效用价值的分配或再分配问题。教育效用价值作为满足主体需要的稀缺资源，不能允许任何自发的个人独占或多占，必须在社会共同体内部各成员之间进行合理的分配。由此可以看出，公平与效率是两个不同的概念，它们之间不能互相定义。作为教育领域中经济活动价值原那么的效率，虽然要预设一定的公平为条件，但其本身
11、却不包括公平的成分，所谓教育效率，总是意指教育发挥功能的快慢和大小。教育公平虽不能不包含效率成分，但由于形式方面的独立性，它还包含了效率之外的内涵。教育公平与效率这两种价值原那么在涉及范围上具有不对称性。教育公平主要与包括教育权利和教育时机在内的教育效用价值的分配有关。衡量教育是否公平或能否增进公平，主要看教育制度和教育的开展情况能否导致教育效用价值的合理分配。显然，这个分配不仅受政治、经济、文化等因素所构成的特定社会背景制约.而且与特定阶级或社会群体的生活观念、价值追求、社会理想密切相关。能够促进教育效率的提高，充其量只是公平的必要条件，而不是充分条件，由“不能促进效率的提高就不公平无法进一
12、步推出“能促进效率的就公平这样的结论。罗尔斯在他的正义论开篇就说：“某些法律和制度，不管它们如何有效率和条理，只要它们不正义就必须加以改造或废除。教育的公平并不是效率的提高所能自动给予的，教育的高效率仅仅是有助于教育资源的扩大而有利于教育公平的实现。 反过来，教育公平问题也并不是教育效率的提高就能解决的。一个有说服力的证据就是当前我国教育效率较之以往有了很大的提高，但依然存在教育不公平的问题，甚至引起了比以往更多的关注。这说明，决定教育是否公平并不只是教育效率的因素，或者说教育效率并不是影响教育公平的直接因素。从当前我国的情况来看，许多教育不公平问题是由非教育效率因素引起的。如当前备受关注的地
13、区间、城乡间、阶层之间教育时机不均等，甚至出现差距扩大化的教育不公问题。造成这种教育不公固然有历史上所造成的开展差距的因素，更有教育资源配置、教育政策和规那么不公等国家教育政策方面的制度性原因：在教育资源配置方面，我国在方案经济时代形成的城乡之间、区域之间、高等教育与根底教育之间教育资源配置失衡的局面不仅没有得到应有的改变，而且在近些年来还在人为地继续扩大。长期以来，我国教育政策中无视城乡差距、以城市社会和居民作为出发点的“城市中心的政策取向，也带来了不同地区和城乡之间接受好教育时机的不公平和教育质量的不均衡。在我国根底教育中长期实行的重点学校制度，那么加剧了根底教育领域内部资源配置的失衡，导
14、致地区内、区域内学校之间差距的拉大，人为地造成了一大批“薄弱学校。此外，还需要特别指出的是，当前我国教育领域的腐败问题也是造成我国教育不公的一个重要原因。近年来，由于教育资源仍属短缺资源，不能满足社会的实际需要，还由于教育领域在引入市场机制、扩大学校自主权的过程中缺乏必要的制度制约和标准，导致长期以来被认为是“一方净土的教育也受到社会腐败行为的侵蚀。一些学校和教育部门出现了钱权交易等一些腐败现象，破坏了公平竞争的考试制度，败坏了学校作为社会文明标尺的形象，引起民众的强烈不满。从这些影响当前我国教育公平的因素来看，教育不公问题的出现，并不是“教育效率不高一句话所能予以解释的，将教育公平问题的出现
15、归之为教育效率，掩盖了教育公平问题的真正根源，无疑使问题简单化，无助于教育公平问题的解决。 从教育效率的角度看，教育效率有不同于经济效率的复杂性，并且受到多种因素的制约。教育效率区别于经济效率的独特性表现在：在一般的物质生产领域，作为投入与产出比值的大小是可以检测的，但教育作为特殊的产业部门，其效率有些可以直接检测，而有些那么不尽然。因为教育的特殊性质，决定了教育的“投入既包括资金的投入也包括精神的投入，教育的“产出也包括经济的产出和精神的、文化的产出。因此，教育效率从国家和社会的层面看，应包括经济与精神两个方面，而精神效率的大小是难以用数字权衡的。教育的经济效率是指教育的投入与产出的关系（即
16、经济学意义上的效率）；教育的精神效率是指教育投入所产生的精神结果。教育的经济效率是国家教育投入与教育产出的结果的比较。产出的结果既包括直接产出，即各级各类学校培养的一定数量和质量的劳动力和专门人才；又包括间接产出，即由于劳动力素质的提高引起社会劳动生产率的提高和国民收入（或国民生产总值）的增长。教育的精神效率是指教育引起社会观念与伦理道德的变化，以及对提高社会精神文明的积极作用：可见，量化的经济效率只是教育效率的一种形式而不是全部，教育对个体人格、认知、行为的影响乃至对整个社会精神价值的奉献是难以量化的，但却是不容无视且同等重要的。如果仅看到教育的经济效率而无视教育的精神效率，那么人为地缩小了教育效率的内涵，抹杀了教育对社会及其个人的多方面价值和功能，最终必然影响教育的真正效率。 从教育效率的影响因素来看，教育效率也表达出不同于经济效率的复杂性。除了如上所