1、浅谈小学数学课堂中思维能力的培养在小学课堂中，思维能力培养是素质教育的一项最重要的任务，因为思维已经成为决定智力最重要的因素。现代教学中，越来越多的教师更关注学生学习思维能力这一过程。培养学生的思维能力是为了让学生更好的适应当今社会，成为具备思维能力的智能型人才。 作为教师，我们不但要教会学生如何获取知识，而且要着重培养他们的思维能力。通过对数学知识的掌握和理解，使学生学会多种思考的方式；通过解答不同类型、不同层次的数学问题，培养学生独立自主、耐心细致、自觉检查的学习习惯；我们应该高度重视对学习活动中思维过程的组织，激发学生对数学的潜能，精心设计问题，引导学生独立思考，不断地探索各种思维方法和
2、形式，帮助学生不断养成独立思考及辩证思维的能力。让学生参与到数学学习的分类与比拟、判断与推理、分析与综合、抽象和概括等思维过程中来。 本文将结合数学教学实践，着重讨论在小学生数学思维能力培养上的一些探索。 【关键词】数学课堂 激发兴趣 思维培养 直观操作 在小学开展数学课程教育是为了提高小学生的思维活泼程度，有利于激发中小学生的思维创造力。 这个培养过程需要经历一段很长的时间，并且教师在教学的过程中要关注每个学生自身的特点，进行因材施教，利用数学思维来培养学生的自主思考能力，激发他们的思维创造力，数学思维在生活中是可以频繁地使用的，数学思维能够提高我们的生活质量和水平。 在小学数学课堂中，思维
3、能力培养是素质教育的一项最重要的任务，因为思维已经成为决定智力最重要的因素。现代教学中，越来越多的教师更关注学生学习思维能力这一过程。培养学生的思维能力是为了让学生更好的适应当今社会，成为具备思维能力的智能型人才。 知识是思维活动的结果，也是思维的工具。学习知识和训练思维是有区别的，也有密不可分的内在联系，他们是在小学教学过程中同步进行的。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才。具有独立思考的能力和勇于创新的精神是其最根本的条件之一。从小学一年级开始小学教学数学就担负着裴昂学生思维能力的首要任务。首先教师应该了解学生的特点，从而激发学生对数学学科的学习兴趣。在数学教学的课堂中精心设计问题，尽
4、量多用一些直观操作，这样能更好的培养学生的思维能力。 一、改变学生被动学习的现象，让他们成为课堂的主人。 小学生在思维方面的依赖心比拟强，被动的思维状态处于绝大多数。所以，教师应该调动学生的主动性和积极性。要为学生创造情境，活泼课堂气氛。要把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发孩子学习探求的欲望。让学生主动思考，积极表达，主动获取知识。学习的思想活动是从问题开始的。因此，教师要创设目标情境，形成悬念，调动学生的积极性，营造愉快的课堂气氛。有利于学生主动参与，从而到达良好的教学效果。 （一） 对学生要平等，增强对学生的关心。 教师是最高尚的职业，是人类的灵魂师，我们有责任给孩子倾注全部的爱
5、心和关心。学生是未成年人，还处在成长和发育的阶段，思想还未成熟。所以对成长期的学生来说，关爱可以使他们少犯错误健康成长。对于一个班的同学来说，学生的学习能力不同，学习的层次也不同。作为教师，我们要一视同仁，没有教不会的学生。要挖掘学生的潜能，只有用爱心，耐心，责任心去对待每一个学生，你的课堂才有活泼的气氛。 （二） 授课时不能过于死板，尽量和学生愉快交流 教师在课堂授课时，不能总是用死板的教学方式让学生被动地接受这些知识，而是要进行讲课方式的创新，根据学生的特点，改良自己的教育方式，尽量使用一些幽默的语言来给学生营造一个比拟轻松的学习气氛，对待教育要张弛有度，注意力集中加深学生对知识的理解。这
6、样更能为学生营造出良好轻松的学习气氛。 （三） 激发学生思维创造性，多设置有益于激发思维的问题 在整个教学的过程中，为了更好的教学效果，必须要集中孩子的注意力。教师要巧妙的进行提问，这样既能使学生分析问题，有能活泼课堂的气氛，何乐而不为呢？只有让学生主动的参与到教学活动中，才能使学生积极的思考，这样便可以在轻松愉快的气氛中掌握知识和技能。 四充分发挥学生学习的积极主动性，提高教学质量 作为教师最苦恼的事情就是自己辛苦准备的一堂课，到上课的时候却不能引起学生的兴趣。在下面坐下动作或者是说话，这样会影响教师的积极性。这并非是学生的错。主要是教师缺乏如何激发学生兴趣的问题。在教学过程中，教师要发挥主
7、导作用，要激活学生的积极性。马克.吐温曾经说过,“一句美妙的赞语可以使我活俩个月。因此，鼓励是一种无形的动力，教师可以赞美学生的优点，给学生肯定，使学生充满信心和动力。二、 要多站在学生的角度思考问题，拉近与学生之间的关系 小学生缺乏变通的能力，思维迷失比拟单一。在教学中，教师要练习题，鼓励孩子多思考，尽可能灵活的从简单的方法上去分析解题，可以从多钟解法中比照分析。例如有这样一道题，一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的 1/ 2时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米？在教学时可以指导学生画出线段图，引导学生找出对应的量，鼓励学生大胆尝试。让学生不断变换角度去思考，拓宽思路，通过分析，选择
8、最优的方法，从而培养学生思维的灵活性。 （一） 教师要改良自己的教学方式和水平 在教学的过程中，教师应该扮演怎样的角色？在传统的教学中，教学程序设计必须有条有理，课堂提问也是提前准备好的。但是在新课标准要求教师既是教学的组织者、引导者、参与者，而且必须给学生营造出轻松和谐的教学环境，并且鼓励学生从多个角度去思考问题，并且寻找不同的解决方法，更好的发散学生的思维。 （二） 要巧妙设置一些问题，激发学生的思考能力 疑问是学生学习产生思考的前提，没有疑问，学生就不可能产生思考。小学数学是一个断提出问题并且解决问题的过程。教师扮演着至关重要的角色，这会影响学生会否会针对这个疑问去发散思维，独立思考，寻
9、求答案。教师在教学的过程中会提前精心设计一些具有启发性、符合教材的问题，适当的进行思维引导，让学生更好的能发现问题的答案。例如在教学积的变化规律这一局部得出“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。然后引导学生直观的发现答案，设计题型让学生不断猜测，验证，最后自己总结规律。在课堂中教师应该重视设疑这个铺垫作用，结合教材的事件，创造条件、这样能让学生更积极主动的探究，更好的帮助学生发散思维。 此外，还可以根据新课标教学内容适时的设计发散式的问题，让学生多方面，多角度的思考，以此来激发学生的创造性思维。就像对同一个问题我们可以有不同的看法，如果题目给出一个条件是 “女生人数和男生人数
10、之间的比例是四比五，这个条件我们能得出什么结论？具体有以下几个不同的结论：第一，女生人数比男生人数少；第二，男生人数比女生人数多了百分之二十； 第三，男生人数与全班人数之间的比例是五比九；第四，女生人数与全班人数之间的比例是四比九；第五，总人数是男生人数的 这样让学生自己提出不同的问题，去各个角度去思考问题，联系所学知识，培养学生思维的灵活性。 三、要把理论知识重点传授给学生，让学生进行独立思考问题 一强化说理训练主要就是基于提升学生解容许用题的能力以及思维敏捷度的目的例如：“一工程队，5人7天共修公路350米。按照这样计算，10人14天共修公路多少米？针对此题，我们应引导学生进行这样分析：首
11、先可以引导学生用“由果索因来分析，要求出10人14天共修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？条件告诉我们5人7天共修公路350米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，列式为：350571014。其次可以用“由因导果分析：5人7天共修公路350米，可以求得每人每天修公路多少米？每人每天修路多少米，那么10人14天共修公路多少米就可求出。列式为：24046812。最后可以用“推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由5人增加到10人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由7天增加到14天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数
12、应是原来的22倍。列式为：24084126，也就是：24022。这些分析问题的思路加强了学生说理的能力，更加有利于培养学生分析数量的关系，能独立寻求解题的能力，在学生分析题的过程中培养了学生创新思维的逻辑性以及优化了应用题的教学过程。 （二） 激发学生思维的灵活性，多动脑计算数据 教师可以通过数学活动课来组织学生通过速度训练去促进学生思维的开展。在课堂教学中，教师可以通过抢答、游戏、限时计算等形式去提高学生的时间观念。并且要教给学生最简便的方法，让学生在最短的时间内运算自如。例如，在求空心圆柱的体积的时候，首先我们要用多样的方法引导学生讲出道理，让学生通过公式的变换最后归纳出较为简便的计算方法
13、。 四、要把理论的本质用通俗易懂的语言讲授给学生，提高他们的理解能力 数学这门学科的性质既要以学生思维的深刻为根底，又要培养学生思维的深刻性。数学教学中培养学生思维的深刻性就是培养学生学习数学的能力。数学思维的深刻性的差异表达在不同学生学习数学能力的不同。在教学过程中应该让学生学会多角度的思考问题，养成刨根问底的习惯。对于那些容易混淆的概念，可以引导学生区分比照，如：分数和有限小数。学生能准确的认清概念之间的联系与区别。在解题时学生能认真审题，寻找最优化的解题方法。教师可以在数学教学中有方案有层次的引导学生进行练习，教师可以给学生及时的反响以及补充，这样让那个激发学生的思维，并且给学生留下深刻
14、的印象。课上真正理解并掌握了思维方法，课下做大量的练习，学生能够在练习中运用所学的思维方法，强化在头脑中的印象，这样学生的思维才能逐步的提高。 （一） 利用现代媒体技术，在教学过程中进行动态演示 1、学生思维的深刻性主要表达在，善于发现问题的实质，学生能够找出多种解决问题的方法。多媒体能够辅助教学能够为学生提供参照物同时还能加深学生对问题的认识，培养良好的认识问题本质的思维习惯，帮助学生提高思维深刻性。例如：直线和射线都具有无限延伸的特点，要想让学生更深刻的理解知识点，教师可以运用多媒体的演示功能来让学生亲眼看到“无限延伸这一过程。通过动态的演示，学生的头脑中就会出现无限长的景象。这样学生对知
15、识就得理解就更加的深刻。 2、“比多比少应用题的学习。在教学的过程中，通过多媒体动画的操作可以调动学生的积极性、深化重点、促进学生对知识点的理解，提高学生思维的深刻性。例如：把苹果分成两局部，一局部是和橘子同样多的，一局部是比橘子多的。课件可以辅助教学变静为动，学生可以更专注的参与到学习的过程中来。并且用鼠标轻点同样的苹果就去掉一个，留下虚线的外框，直接而形象地建立了去掉“同样多的局部，得到“多的局部抽象的知识，学生深刻理解同样多的一局部，相当于较小的数。因此较小数加上多的局部才等于较大数这一问题的本质 3、多媒体辅助教学的使用，可以使教学便的更灵活。特别是一题多变，在多媒体辅助教学中表达更加
16、充分。变化形式多样，有针对性，更加直观性，有效地帮助学生更好把握数量关系，培养思维的深刻性。 （二） 发挥多媒体大容量和能够动画演示的作用，拉近学生与抽象知识之间的距离。 多媒体辅助教学，可以根据教学方案，设计由浅入深的题目。能够把数学知识和生活联系在一起，调动学生学习的兴趣，让学生认识到限时生活中隐藏的数问题。例如，“分数比大小，利用多媒体和实物投影，即加大练习密度，同时利用课件的动画演示：比七分之三大的数，可以是分母相同，分子大的数；也可以是分子相同，分母小的数；在练习的过程中，教师还可根据学生好胜心强的特点。 三结论： 在小学数学教学中，教师要充分利用现在兴旺的多媒体技术，在教学的过程中，可以把一些抽象的理论知识利用多媒体技术进行动画演示，让学生能够更加直观地学习这些理论知识，增强学生对这些知识的理解，提高学生的记忆力，激发学生学习的兴趣和主动性；同时，要多设置一些有思辨性的问题给学生，提高他们独立思考的能