1、自学和小求答案，通源，同学利用各种病例，提出需要解决的过寻资问题床临预备心师细教老带教方法，由带的础基问题为教中接受以带床临在行有效的教学方法格外重要。近年来，实段阶教带床临，因此，在经验床丰富的工作者具程中，需要医治科的医的地位。在临备较为务过疗诊产程中占有重要课床临的学科，在强践性都很实性和论理门科学是一妇产。2-3医学教学模式的新模式传统用，形成了不同于达国家的医学院校中广泛使发，目前已在视各国医学教育工作者的重力量格外有效，越来越多的受到思的力量以及独立思考力量和维规律题问、分析和解决习学动培育同学主对教学法PBL。由于习的学础基题为以大要素，又被称4境中的学构建意和会、作、问为习环义
2、话协情境的论理习学义，依据构建主础基为知心理学认信息加工心理学和立的教学模式，以创斯特高校马在加拿大麦克BarowsHoward病学教授年美国神1969教学法是PBL。1越性的教学法不行比有着经优拟传统，验证床教学中，并取得了良好的教学效果和有效性临用于应以被广泛达国家发在西方PBLlearningproblem-based的教学法础基问题为以YG2023035目项辩目：新疆医科高校教育教学争项基金G642号：中国分类用应科；产的教学法；础基问题为】以键词【关床医生。的床解决社会培育能打算的力量，临实际问题临够为疗断与制定治诊思考，独立动其有利于提高同学主认为用特点及利与弊，应引用此教学法，分
3、析了其过教中通带床临科产的新型教学模式，在辅导为引师主，老习为学观的教学法是一种以同学主础基问题为【】以教中的应用浅谈以问题为根底教学法在产科临床带 践实及总结1.4。难问题中的疑争辩，提出见意归纳争辩并总、由主持人终和提示。最适当的引，参与病例教老汇记录导赐予争辩师带打算。疗制定出治终，最检查断及所需鉴别诊断依据、诊断，列出诊病的，做出疾问题床实际临和问题提出的争辩围绕，见表意发行，每个同学均行了充分的自学后在前随机指定主持人。病例小进进争辩组争辩时争辩：组争辩小1.3。预备言做好的答案，并行自学，找出解决的为争辩发问题问题进等方面疗断和治诊、现床表临某一疾病的病因、病理生理、习针对媒体学络
4、料及网图书馆资、书教材、参考过同学收集各种信息，通导，指节关章教材的相习教中再次指定学带床临科各相关疾病的特点，在妇产得了获上大，同学首先在理的教学法的中心基是以自我学课论环节础问题为习：习自我学1.2。导从旁引师言，老发上争辩天后在病例、找答案，两、，要求同学自己分派至小，并将同提出争辩查书组题问题要求每个同学自己时，同问题性和代表性的针对教学重点且有应、反纲大紧贴中，提出争辩和病例术房、手见习查，在每天的础基纲为教学大病例，以选择心细要教老教中，就一个病种，床科。在的原师带带临产那么遵循由浅入深，循序，其同学探究性的，激启迪同学思渐进问题问题发维能设计心细性地针对教内容的特点，有带方法，按
5、每次维程和思维过思及把握技能的问得学的内在潜能。依据同学性，挖掘同学学和主获习动性乐观的习同学学发，激习爱好，目的是提高同学的学问题的教学较强性规律性和键提出具有关够能师是老键的教学法的关础基问题为于以对：提出1.1问题教教学方法：带床临的础基问题为构建以、1打算的力量。疗断与制定治诊思考，独立合在一起，提高了同学主密践与，将理问相关学学动结紧实论习组争辩 模式，需维的是患者的病症，需要的是从病症到疾病的思对医生首先面患者的模式：对床工作中医生面临断，完全符合在诊到疾病现床表临从为程过教学础基问题为教中，以带床临科产。在6适用为教中尤带床临学一要求的新型教学模式，在医的教学方法正是适基。以5应
6、这础问题为力量问题、解决问题的分析备较强力量，使其具制造上，着重培育础的基问学础有既定科学基现代教育的目的在于使高校生在接受现上所述，综方面完全靠自己摸索。教学中教材、病例、PBL院校在问题科教材，各医学妇产教学模式的PBL缺少时，同问题缺乏师资多，存在较的同学人数床入。再者，要求的全部病种的模式完成大实习临进实习纲内利用此教学时间，不行能在有限时间预备教学模式需要肯定的PBL且有限，实习时间同学在本科室实习，选择教中适宜病例的带床临其次，在性。统的深度和系习学论的理强调教学模式所传统的完整性，比不上问学理大的提高，但其打破了基的力量有了、解决、分析论础较问题问题习同学独立学对一种新型教学模式
7、，为的教学方法作础基问题为首先，以：问题教中存在的带床临的教学方法在础基问题为以、3程序。理及治断、疗处诊鉴别断和诊、维床思临行进，学会如何时一个具体的病人对使同学面时新精神。同创作团队协言表达力量、培育语可以提高同学还的力量，此外、解决、分析，有利于培育同学独立学的同学不断学问题问题习热忱习发性，激性和性、主的同学学。此教学法充分4教中制造动乐观习调动带床临穿于整个维贯床思临程，并将过一生疏这再-践实再-生疏-践实作从工床合，完全符合践完整与的教学方法，使同学理基诊疗临结实论础为问题教中运用以带床临床学科，尤其在临的强践性很门实科学是一妇产：优势教中的带床临的教学方法在础基问题为以、2。有一
8、个全面的及化，病理生疏转归诊疗变展进生发疾病的对该条理化，使同学维将同学凌乱的思归纳总结时行进在师教老带。要求见意进，提出改处重点，指出缺乏之习同学把握学导指行，的焦点及分歧最大的疑辩同学争，重点教老难问题进围绕师总结带 126-127：1，2023中国高等医学教育，J.的思考用应教学模式在中国高等医学教育中.PBL一梅等张峰，庆春莉，郭车623-24：4，2001中国高等医学教育，J.律新人才的成才医学.周5规创伟85-86：3，2023高等医学教育，中国J.践实和辩床教学新模式的争临.珠，等陈琼建民，韩，鹏肖海422-26：19，2023，TeachtheoryJ.Clinpsychologicalandeducationaltheofreviewa：learningC.Problem-based3Onyon323-326：83671，1995，JMedintroductionJ.Postgradan：medicineinlearningJ.Problem-based2Bligh1755-1756：1115，2023志，代医学中国J.的杂现尝试科学教学中妇产的教学法在础基问题为以.荣晓傅求真，王者晋，井1参考文献力量。维床思的的力量，也就是所、行分析、料床得的要具有临谓总结归纳进资临对获