1、在行政管理反思会上的发言 我91年参加工作，当时正是应试教育如火如荼的时候，不管是中学还是小学，也不管是城市还是农村，都是实行统考统评，然后根据学生考试分数给教师排名，学生成绩与教师的奖金、评先等切身利益直接挂钩。这种单纯用分数上下来评价老师的做法造成的结果是：学生负担越来越重，体罚、变相体罚学生现象屡禁不止，师生关系紧张；教师的负担也越来越重，整天疲于奔命，却谈不上有什么专业上的开展；同事之间关系紧张，有老师为自己所教成绩比平行班级高而沾沾自喜，也有老师为学生分数低而焦虑不安，厌学厌教情绪普遍存在。正是有了这样的切身体会，我对“通过加重学生负担追求高分数，仅凭分数上下来评价老师的做法深恶痛绝
2、，这么多年来，在不能改变环境的情况下，努力做到洁身自好。 这一段时间，我一直在思考几个问题： 1、老师们为什么会挤占音乐、美术等科任课。为什么要多订一两份练习册。为什么要频繁地进行考试。 这些举措，在加重学生负担的同时，难道不加重教师自己的负担吗。调查中也发现，这是教师们多年来沿袭下来的习惯，之所以有这样的行为，有这样约定俗成的习惯，原因就在于老师们相信：大量的“量的积累，会使学生“熟能生巧，获得高分。在还没有找到比增加负担更好的方法之前，当然会乐意去做。另外，可能还有一个原因，不管是家长还是教师，在学生的成绩面前，似乎总是得不到满足，更深层次的原因可能在于当下的升学机制和各方面对教师的评价机
3、制极大地鼓励了教师对学生成绩无限制提升的期望，对于分数，永不满足。为了能再提高几分，就不惜多挤占些时间，再多做些卷子。 2、分数是否等同于教学质量。 我想，大多数人都会答复“否，可是现实的逻辑却是。“只有分数才是硬道理，成绩不理想，后果很严重，各方面的巨大压力会使老师很紧张，整天会为如何提高分数绞尽脑汁，只要能够提高分数，“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。有假设干年教学经验的老师不难发现，这个抓住老鼠的好猫其实不难找到，现实中很多老师也是这样做的，就是大量挤占时间，大量练习，频繁考试。借用卖油翁里的一句话，就是“无它，唯手熟尔。 3、学生分数是否等同于教师的执教能力。 其一，学生的成绩往往是由
4、多种因素决定的。学生的根底、智商、考试时的心理、情绪；家长对学生学习的重视程度、课外辅导情况；学生所在班级的班风、学风等等因素往往起着很大的作用。 其二，“尺有所短，寸有所长，每个教师的个性不同，能力倾向也各有不同。其实，好老师的类型有好多种，有的老师管理严格，辅导有方，考试成绩突出；有的老师亲和力强，爱生如子，深受学生喜欢；有的老师长于思考，勇于创新，但这些老师的教学成绩不见得很理想。学校要多一些尺子来评价老师。 4、教师的职业幸福感从哪里来。 一个好的学校既要开展学生，也要成就老师。如果只以“分数上下评价老师的话，老师们容易成为对学生施加“高负担的教书匠，整天拼时间、拼体力，谈不上什么专业开展。同事之间也自然是竞争大于合作，相互保守，各搞一套，不可能形成合作共享、团结互助的教研气氛。试想，教师天天为学生的分数忧心忡忡，同事间彼此提防，外表和谐的背后却心存隔膜，教师这一职业会何其单调乏味，有何幸福感可言。 第3页 共3页
