1、在科学课堂教学中培养学生动手实践能在科学课堂教学中培养学生动手实践能力力 李淑清 动手实践教育是把学生放在教育的主体地位，通过尊重、信任、引导、鼓励等影响，最大限度地激发学生的内在动力，给每位学生表现自己个性和才能的机会和环境。有了学生的主动发展，就能培养他们的创造性，只有学生有创造性，才能为国家培养出不同领域，有能力的人才，所以在每个学科当中，培养学生主动发展能力是教师重要职责和不可推卸的重要任务。特别是科学课，作为小学义务教育阶段的，重要的基本学科之一，它担当着对科学进行启蒙教育的任务，因为科学课教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动认识自然事物，运用得到知识的过程，所以培养学生动手实践
2、能力是非常重要的。那么，怎样在科学课当中培养学生的动手实践能力。一、通过实验给学生动手实践的条件 实验是科学课教学的重要特点，也是学好科学课的重要途径。1 演示实验是使学生通过观察培养分析事物变化规律的能力，使学生得到感性知识。比如，在五年级科学消除叶上叶绿素的实验中，首先让学生仔细观察，提出观察的目的；观察三角烧瓶里的旰的颜色和酒精的变化。之后，在演示实验中，依照观察目的，注意观察把叶放在酒精里加热的过程，就可发现叶变成金黄色，酒精变成绿色，学生依教师的引导和自己分析，通过小组讨论，得到了葉绿体制造叶绿素的结论。这样，通过演示实验，学生主动参与了学习过程，有助于理解知识。2 学生实验是学生直
3、接进行实际操作，培养他们手脑并用的能力和养成独立实验的基本技能。比如浮与沉当中，学生自己把木块、乒乓球、铅笔等物体放进水里，进行判断哪一个物体沉的实验。学生争先恐后参加实验为得出结论而努力。然后对怎样使小瓶下沉，怎样使沉在水底的橡皮泥飘上来的问题中，教师引导学生，按小组讨论，想出多种方法，用实验进行验证，在这一过程中，学生尝到了的喜悦，教学始终处在热烈的气氛当中，激起了学生的学习兴趣。所以，将演示实验和学生实施积极运用在教学当中，可以创造学生的动手实践机会和条件。二、在讨论和观察中激发学生的动手实践 观察是有目的、有计划、主动知觉的过程，学生在教师的引导下，通过独自观察的过程，激发他们的求知欲
4、，培养遇事多问、多思考的习惯，积极的进行思维活动，讨论使学生积极思维，大胆而且主动地拿出自己的见解，教师与学生互相配合，客观上与学生的情感产生共鸣，刺激了他们的动手能力。所以在科学课里通过问题-观察-讨论的方法，研究事物的各个方面，综合研究结果，得出结论，最后应用把学过的知识和方法解决实际问题。比如，蚂蚁这一课当中，观察蚂蚁的外部形态特征，先观察蚂蚁的身体分为几部分，然后从前部到后部，让学生按顺序观察蚂蚁的身子各部位的形状，细心观察后，通过热烈的讨论得出了蚂蚁身子分为：头部、胸部、腹部等三个部分的结论，根据各部位的特征，可以形象地说出蚂蚁，多种果实中，让学生观察普遍看到的各种植物的果实，根据小
5、组讨论，使学生知道各种果实的外形特征，从而为学习果实的内部构造方面的知识打下了基础。这样，观察和讨论能使学生积极主动地参与学习，可以充分发挥他们的动手实践。三、通过操作过程，引导学生动手实践 操作过程是使学生掌握基本原理，熟练技能的良好的实验活动，学生通过自己的直接制作，戴、贴等制作过程，使抽象知识演变为形象的知识来学，记忆更加深刻。在科学里通过关于构造、原理、方法的认识-顺序操作等方法，不仅把已学知识应用到实际当中，而且还发展了美育，提高了兴趣。比如制作不倒翁的实验中，让学生准备制作不倒翁必备的材料，通过视觉、听觉教学手段，使学生形象、生动地理解制作方法，在掌握的基础上，充分发挥自己的才能制
6、作不倒翁，学生踊跃参加制作不倒翁的活动，结果，他们能制造出外形漂亮而又多种多样的不倒翁。四、在教师的启发下培养学生动手实践 重视学生的能力作用，从学生的实际出发，在教师的启发下，发挥学生的学习积极性，让他们多动脑筋、多思考，自觉认识知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。比如分类这一课中，学生按照模样、颜色、大小等不同类开，分开了纸模型和图形动物，后来分植物叶的时候，同样使用这种方法分类后，不愿意再找别的分类方法，这时我提出叶能分几部分的启发性问题，回顾已学知识找出叶分成叶柄和叶片，学生思考其它的分类方法依叶柄分类叶，这样叶可以用四种方法分类。所以，在教学中，教师的启发对学生的动手实践发展极为重要。总之，动手实践发展是在新的形势下，是素质教育实施的进一步深化和升华，所以培养学生动手实践能力是培养高素质人才的前提条件。