1、浅析小学数学口算教学宋二锐口算是笔算、估算和简便运算的根底，是计算能力的重要组成局部。实践说明，小学生口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续开展，而口算题相对而言难度较小，不被教师重视，无视了对学生口算能力的培养。一、数学算教学存在的问题1.口算题难度小，不作为教学重点。不少教师对口算教学未给予足够的重视。究其原因，乙方面是对口算的意义与作用认识不深，没有深刻领会新课标的有关精神；另一方面是由于受应试教育的影响，认为口算题简单，不易丢分，大不了改为笔算。如果只是在考试前集中突击一下，会造成学生口赁能力普遍低下、错误率高等不良后果。2.重口算结果，轻学生思考过程，思维含量低。当前口算
2、教学的一个主要弊病是：局部教师认为口算简单易教，不认真研究教决和学法，重计算结果，轻思维过程。有的教师在课堂教学中遇到口算题的教学往往一带而过，或者简单地让一名学生报个结果便匆匆进行下台的教学。甚至有的教师采用“开火车的方式完成口算题的教学任务，以至于使大多数的学生成为看客。3.重视正确率，轻视口算速度口算的一个重要特征就是速度要怏。而很多教师受应试教育的影响，更关注学生能杏算对，哪怕用笔算+没有遵循“在正确的根底上逐步提高口算速度这一教学原那么。如有的教师仅满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师那么求杉乙而无视正确率，认为学生只是粗心而已。平时那么不注意教给学生E口算的方法无视引导学生运用
3、合理灵灵活的计算思路来提高运算速度。二、兴趣是学习的动力1.激发兴趣，渗透游戏兴趣是学习的内动力，是学习的根底。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，从而到达算得准、快的目的。就数学本身，特别是数学计算教学而言，好似只是枯燥乏味的数字“开会，只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生，比起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说，数学真可以算得上是乏味到家。因此，我在教学中渗入游戏。如：在“比拟小数大小的教学中，我以游戏机灵的小数点出示，让学生玩乐中获取知识，稳固知识，知道小数点的重要性，从而激发了学生的学习兴趣。平时，我在教学中，积极准备数学竞赛，以激发学生的兴趣，如接力比赛，
4、抢答，评智慧小星等。2.重数量，轻质量，训练不合理有的教师虽然平时重视经常性地练习，但却没有注意做好检查批改的工作，反响不及时。特别是对于学生出现的错误，不能给予适时的指导。长此以往，学生往往因为缺乏监督而马虎了事，其错误也因此被留下来，最终造成教学上的被动。有的教师从外表上看，也在对学生进行口算训练，但方法不合理，应用题海战术，不能有方案、有步骤地安排口算内容，缺乏目的性和针对性。三、提高口算教学有效性的实践与思考1.加强直观演示，帮助学生建立表象小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。在教学中，教师可采用多媒体演示、小棒操作、图片拼贴等直观演示手段，让学生进行分一分、合一合
5、的训练，帮助學生建立表象，使学生在掌握10以内各数的同时，为口算20以内数的组成与分解打好扎实的根底。2.科学设计训练方法，稳固提高口算能力美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。以下是我在口算训练中采用的几种措施：1视算听算结合训练视算和听算是口算练习中两种根本的形式。视算是通过眼看脑算、口说得数；而听算那么要求耳听、脑记和脑算，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听写相互结合，能使他们的学习心理始终保持着积极状态。2形式多样乐此不疲a.抢答口算题。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师可以提前把口算题写在卡片上，通过快速出示卡片，让学生抢答。b.笔录
6、口算争奖章。这种练习可以加大练习晕和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算手奖章备用。练习时教师用摄影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速写好，全对的当场奖的一枚“雏履神算子奖章。c.新旧知识比照。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题比照练习。如：进位和不进位比照，减法和加法比照，乘法与加法比照，乘法与除法比照，使学生形成完整的知识体系和认知结构。四、要注意估算能力的培养。加强估算，能促进学生数感的开展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算计算审查的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少过失的产生，提高计算能力。此外，在四那么运算中，如果学生熟记一些常用数据，那么能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力到达“正确、迅速、合理、灵活的要求。总之，口算能力训练对提高学生数学学习能力有着重要作用，我们要在尊重学生个性化算法的根底上，适时引导学生有意识地选择口算方法，培养学生数学应用意识和解决问题的能力，为学生今后的数学学习打下扎实的根底。endprint