1、幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究翻开文本图片集【】采用观察法和访谈法，对辽宁省沈阳市9所幼儿园398名教师的观察能力进行的调查显示，幼儿园教师观察能力总体状况良好，但不同教龄和学历教师存在极其显著差异。高校应完善学前教育专业人才培养方案，改革相关课程的内容和形式，寻找理论与实践的平衡点；幼儿园应营造良好气氛，注意发挥教师互补优势，以提升教师的观察能力。【关键词】幼儿园教师；观察能力；特点；提升策略【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）11-0039-05一、问题的提出目前，关于幼儿园教师观察能力的研究主要集中于有关观察能力的类型、结构、特点、
2、存在问题等方面。如吴亚英通过问卷调查对某地区幼儿园教师观察能力存在的问题进行了分析。（1）陈婷对教师的观察行为进行了探讨。（2）王菁对幼儿园教师的观察意识、观察方法和观察能力进行了调查，并在此根底上提出可将学写学习故事作为提升策略。（3）本研究认为，对幼儿园教师观察能力特点的研究还需结合当前的教育政策背景进一步展开。众所周知，区角活动集教学和游戏于一体，幼儿有更多自由表现的时机。在区角活动中，可以教师能够更好地集中精力对幼儿进行观察，捕捉有价值的幼儿学习与开展信息。为此，本研究对教师有关幼儿在区角活动中的表现所进行的观察展开研究。具体方法为通过对辽宁省沈阳市9所不同等级幼儿园的398名幼儿园教
3、师发放自编的幼儿园教师观察能力调查问卷进行调查，以期对幼儿园教师确实定观察目标能力，在了解不同观察方法特点的根底上灵活运用观察方法的能力，运用专业知识和实践经验筛选并记录有价值信息的能力以及对所记录的幼儿相关行为加以深入分析的能力进行考察，以探析幼儿园教师观察能力的特点，并尝试给出提升策略，进而为幼儿园教师观察能力的提升提供参考。二、研究方法（一）问卷法研究者采用自编的幼儿园教师观察能力问卷进行调查，本调查采用李克特5点评分法进行统计分析。统计检验说明，本问卷的a系数为0.786，分半信度系数为0.669，说明问卷信度良好。各因素间的相关系数在0.20.5之间，各因子与观察能力总分的相关系数在
4、0.70.9之间，说明各因子之间具有合理的独立性和相关性。共发放398份问卷，回收有效问卷354份，有效回收率为89%。数据采用spss20.0软件进行统计分析。研究对象的具体情况见表1。（二）访谈法为了深入了解不同学历、教龄以及所在年龄班教师观察能力的差异，本研究采取随机分层抽样方法，选取三类幼儿园小、中、大班各4名共36名（334）教师进行半结构式访谈，并对访谈资料按教师编号、园所等级、访谈日期等进行编码整理。三、研究结果与分析研究者首先对教师观察能力的总体情况进行了分析，然后对不同教龄、学历以及不同年龄班的教师的差异进行了探究。（一）教师观察能力的总体情况分析研究者首先考察当前教师观察能
5、力的总体情况，统计结果见表2。从表2可以看到，教师观察能力在总体情况、确定观察目标、运用观察方法和分析观察结果的能力得分均在4分左右，处于较高水平；同时可以发现，教师观察能力在筛选并记录有效信息的得分相比其他维度要低0.550.81分。这说明，教师观察能力总体状况良好，但是筛选并记录有效信息的能力是观察能力中的短板。在访谈过程中很多教师强调“我们对幼儿进行观察记录的时候，会对有价值的关注点加以判断，同时会对幼儿的反响做出回应；“别看是记录信息这么一件事，其实脑子里是有好几条线在同时运行的。也有教师坦言“这真是一个让老师手忙脚乱的过程，感觉力不从心。通过对不同等级幼儿园教师的随机访谈，发现对有效
6、信息进行筛选并记录是教师观察过程中普遍感到困难的事。（二）教师观察能力的差异分析为了进一步考察教师观察能力在不同人口学变量上的差异，本研究以幼儿园教师观察能力总分为因变量，以教师教龄、学历、所在年龄班为自变量，进行了多因素方差分析，结果见表3。从表3可以看出，教师的观察能力在教龄和学历上差异极其显著，在所在年龄班上的差异不显著。1.教师观察能力在教龄上的差异分析为了进一步了解教师观察能力在教龄上的差异情况，研究者进行了事后检验。结果见表4。从表4可以看出，工作3年以下的教师观察能力与工作710的教师存在显著性差异（F值为-3.881，p值小于0.05），与工作1115年及15以上的教师存在极其
7、显著性差异（F值分别为-5.68和-4.159，p值均小于0.01）。同时，教龄为46年与教龄为1115年的教师观察能力也存在显著性差异（F值为-3.881，p值小于0.05）。图1显示，教龄低于15年的教师，其观察能力随着工作年限的增加而不断上升；教龄高于15年的教师其观察能力仍然较高，与教龄为1115年的教师相比那么有所下降，但不存在显著差异。2.教师观察能力在学历上的差异分析为了进一步比拟教师观察能力在不同学历层次上的差异，研究者进行了事后检验，采用多重比拟分析来说明情况。结果见表5。由表5可以看出，教师初始学历为本科与初始学历为高中或中专、大专的教师其观察能力存在显著性差异（F值分别为
8、为-4.97和-3.66，p值均小于0.05）。从图2可以看出，初始学历低于本科的教师，其观察能力随学历的上升反而下降；研究生学历的教师观察能力相对较高，仅次于初始学历为高中或中专的教师。“不断提高教师学历层次要求既是国际幼儿园教师教育开展的共同趋势之一，也是我国不断提高幼兒园教师素质的主要手段。（4）但是本调查发现，学历为本科的教师观察能力最低，这也许与他们大多为新教师有关，他们的幼儿园教育实践经验较普遍欠缺，因而表现出高学历观察能力低的特点。由此可见，教师的观察能力受教龄、学历等多方面因素的影响。教师观察幼儿的能力需要在一定的教育情境以及与幼儿的互动交往过程中不断形成，在实践经验中不断内化
9、。很多新入职的教师也说道，“自己在学校里没有学习过如何观察儿童的课程，与幼儿的接触时机也不多。很多观察方法并不了解更谈不上很好地运用，有时也不知道该观察什么、记录什么。有一位那么这样说道，“园里开始重视教师对幼儿进行观察这项技能，这对我们来说是一个额外任务。我看到很多，却不知道该记录哪些内容！而学历为研究生的幼儿园教师那么这样说道：“因为在学校学习过观察儿童的相关课程，所以对不同观察方法的优缺点较为了解，同时也关注当前与观察儿童相关的研究成果，我在分析自己的观察记录时，更好地理解了幼儿，也更热爱这份工作了。“我们读研期间的课程有很多作业需要在幼儿园完成，实践环节为我们学习观察幼儿积累了不少有益
10、经验。可见，幼儿园教师观察能力的培养既需要专业知识的准备，也需要理论结合实践的内化。四、讨论与分析（一）教师的观察能力随教龄的增长有所提升，但受观察敏感性的影响教育经验丰富的教师，能够有效解决不同情境中不同问题，及时捕捉幼儿学习与开展的有价值信息，准确定位对幼儿的观察点，能将更多的精力集中到观察上来。本调查结果显示，与教龄较长的教师相比，年轻教师的观察能力相对较弱。这与吴亚英的研究结果相似。（5）但教师的观察能力不是固定不变的，以经验积累为显著特征的教龄将有助于教师观察能力的提升。但是，教师的观察能力与教龄长短并非简单的相关。教师的经验也有可能导致教师形成“思维定式，對幼儿的一些行为表现习以为
11、常，或凭个人的经验主观判断幼儿的何为表现，导致对幼儿观察敏感性的降低。（二）学历和教龄对教师的观察能力具有双重影响近年来，随着国家和社会对学前教育重要性认识的不断提高，幼儿园教师的学历结构有了很大的改善。具有本科学历的教师成为教师队伍中的重要力量。但教师的观察能力既需要理论学习的支持，也需要真实的教育情境。本研究发现，幼儿园教师队伍中不断壮大的本科学历教师群体，绝大多数职前没有学习过有关观察儿童的相关课程；也缺乏与幼儿真实互动的时机，对幼儿的理解更多停留在理论层面。这些教师在进岗前也未按受相关培训。所以，本研究中，本科学历教师观察能力显著低于教龄较长的高中、大专学历教师。但随着经验的积累，其学
12、历优势应会逐渐显现，对其观察能力等方面的专业能力开展产生积极影响。五、教师观察能力的提升策略（一）完善学前教育专业人才培养方案，改革相关课程的内容和形式，寻找理论与实践的平衡点为帮助学前教育专业学生更好地适应幼儿园教育实践的需要，高校应将有关幼儿观察的专业内容引入课程，完善人才培养方案。本研究显示，学历为研究生的教师接受过系统的有关儿童观察的专业训练。学历为本科及大中专的教师既没有接受过有关儿童的观察课程训练，也缺乏观察幼儿的实践经验，由此制约了他们儿童观察能力的提升。研究者认为，一方面，高校应强化有关儿童观察的课程内容。可通过与幼儿园的合作，倾听来自实践的诉求，不断更新高校的课程内容，以更好
13、地切合实践需求。另一方面，改革有关儿童观察课程的组织形式，创新课程实施方法。如增加在校生在真实教育情境中的实践时间，以小组合作方式对实际观察过程中出现的问题或积累的经验展开讨论和分享，以帮助在校生更好地理解理论和运用理论，到达以理论指导实践，在实践中内化理论的目的，实现理论与实践的相互支持与促进。（二）营造良好气氛，注意发挥教师互补优势，提升教师观察能力幼儿园可从教研气氛营造和心理建设两方面展开有关教师儿童观察能力的培训工作。一方面，在开展教研活动的过程中，教研负责人员可合理安排不同教龄、学历的教师参加，让每位教师在开放的教研气氛中更好地表达自己在观察幼儿过程中遇到的困惑或获得的有益经验。另一
14、方面，教师要积极参与。教师面对的是心智尚未成熟的儿童和家长及社会的殷切期望，教师特别需要来自各方面的支持。幼儿园可定期开展“走出去，引进来的方式，积极为教师提供专业和情感方面的支持，以引导教师更好地开展儿童观察工作。此外，幼儿园可注意发挥教师的互补优势，根据教师不同的性格、技能、学历及教龄等，合理安排搭班教师，以充分发挥教师的不同经验优势。如，可以通过以老带新的方法，帮助新教师缩短入职适应期，弥补新教师实践经验缺乏的缺陷，提升其观察和解读幼儿的能力。参考文献：（1）（5）吴亚英.幼儿园教师观察能力现状调查及问题分析：基于江苏省常州市的调查（J）.中国教育学刊，2023，（2）：89-94.（2）陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究（D）.长春：东北师范大学，2023.（3）王菁.运用“学习故事促进幼儿园教师观察能力提升的研究（D）.上海：华东师范大学，2023.（4）夏婧，庞丽娟.我国幼儿园教师培养政策：特点、矛盾与建议（J）. 教师教育研究，2023，（4）：35-40.