1、心理学效应与心理学效应与“后进生后进生”转化转化 “后进生”的转化长期以来都是教育工作的难点，究其原因，其实“非难也，不为也”。“后进生”的转化不仅要付出更多的热心、耐心、爱心，更要遵循科学的方法，实施应对策略。一、马太效应。“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来”圣经新约 在学校教育中，教师通常对成绩好的学生笑脸相迎，优待有加，而对成绩差的学生则冷言相向，漠不关心，这就是教育中的“马太效应”。“马太效应”在教育中的消极作用非常明显，它不仅会伤害“后进生”的自尊心和积极性，很大程度上也会助长“优秀生”的骄傲自大心理，在学生中人为地制造等级差距，不利于学生健全人格的养成，
2、也与素质教育倡导的每个学生享有平等接受教育权利的理念相背离，与创设人文的、和谐的教育环境格格不入。时下，实验班、普通班、快班、慢班等各种形式在很多地方盛行，体罚学生的事件屡见报端，无不暴露出教育中急功近利的色彩。在功利心的驱使下，教师的冷漠不经意间浇灭了学生刚刚燃起的激情，在他们稚嫩的心灵里埋下了自卑的种子，甚至会影响学生的终身发展。为人师者应持平和心态，“让每个学生都能在学校里抬起头来走路”（苏霍姆林斯基语），千万不能假自己之手制造出“后进生”来。二、破窗效应。玻璃完好的建筑少有人破坏，可它上面如果打碎了一块玻璃，别人就可能受到某种暗示性纵容，打碎更多的玻璃。这是美国心理学家威尔逊和犯罪学家
3、凯林进行的一个试验，他们得到的结论是：完好的东西少有人破坏，破坏了的东西就会遭到更大的破坏，这就是奇特的“破窗效应”。他们同时指出了“破窗效应”的破解方法：一是预防破坏，二是破坏了及时修复。在一名“后进生”产生的过程中，他心灵窗户的“玻璃”越来越多地被打碎了，我们应该反思的是第一块玻璃是如何打碎的？打碎后教师做了什么？我们要学会蹲下来耐心地倾听发自学生心底的声音，了解他们思想发展的动态，及时发现他们成长过程中的矛盾和困惑，做他们的心理咨询师。引导学生树立正确的人生观、价值观，培养坚强的意志，抵制低级趣味的诱惑，自觉地向善、求真、尚美，避免“第一块玻璃”的破碎。真的有意外发生时，我们要用爱心抚慰
4、他们心灵的创伤，帮助他们收拾残渣碎片，用耐心的教育矫正他们错误的思想，而不是用漠视来纵容，用惩罚加深创伤，避免首次挫折后产生的自卑、颓废、自暴自弃心理，防止不良倾向蔓延整个班级。三、门槛效应。亦称“不用压力的依从”，源于美国社会心理学家弗里得曼的实验：向一些妇女提出在她们家门前安置一个大交通牌，常会遭到拒绝，而如果先提出在门上贴一个小标志，再要求换成一块小标牌，过一段时间后再要求换成大些的标牌，则成功率较高。“门槛效应”揭示了这样一个道理：若一个人接受了别人的一个小要求，也往往容易接受这方面更大的要求。“后进生”的心理往往是自卑、压抑的，他们紧闭心灵之门，对教师的教导产生逆反心理和抵触情绪。因
5、此，教师要首先迈过与学生溝通的门槛，与他们展开平等地交流，用真诚换取他们的信任，使他们从心理上愿意接受教师的帮助。“后进生”的转化是一项复杂的系统工作，不可能一蹴而就，不能幻想他们的思想行为会陡然发生彻底的改变，错误会有反复，教师要设计一个长期的帮扶计划，将遥不可及的目标分解成若干小目标，分阶段、有步骤地提出要求，“得寸再进尺”，鼓励他们不断努力，跨越一道道门槛，带着成功的体验，走上奋发进取的人生轨道。四、罗森塔尔效应。心理学家罗森塔尔和雅可布森在美国一所小学随机挑选一些学生，煞有介事地告诉教师他们具有超常素质，将会发展优异。出乎意料，这个“权威的谎言”却渐渐变成现实，在以后的跟踪调查中，那些学生取得了令人惊奇的进步。产生这一效应的原因在于教师的期待。通过眼神、语言、姿态不自觉地显露出对这些学生的欣赏和关怀，幸福和欢乐的激流在他们身上荡漾，产生触及心灵的强大力量，促使他们生成积极的自我期待和对成功的渴求。正如马克思所说：“人们通过每个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史。”不能因为“后进生”暂时的落后而全盘否定，要学会用欣赏的眼光看待学生，热情地赞扬他们细微的进步，根据他们的性格特征和兴趣爱好因材施教。“后进生”更需要关怀，每一位教师责无旁贷！（作者单位：江苏省泰兴职业教育中心校）