1、在“以学为主的课堂中老师的角色定位裘晶远中国的孔子是世界教育的先行者，他带着弟子们周游列国，深入生活实际，对于弟子的提问他总是耐心的答复，并且随时帮助他的学生解决知识上、思想上、生活上的各种问题，孔子可谓是效劳于学生的楷模。这是中国最早的教育模式。可是，随着教育的进一步开展，不知从何时起讲台变成了老师施展才能唱“独角戏的霸土。对学生而言，老师的人格是绝对尊贵的，老师的知识是绝对正确的，老师的话语是绝对神圣的，老师的指示是绝对权威的。老师总是“未尝稍降辞色，而学生总是“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复，俟其欣悦，那么又请焉（选自宋濂送东阳马生序）。这种
2、师生关系模式经过两千多年的封建社会，已在国人的心目中根深蒂固。当代中学生的自主意识、平等意识、民主意识、创新意识、参与意识以及交际能力都日益凸显，他们对那种高高在上的说教，已不再轻信盲从，填鸭教条式的教和被动机械式的学，显然激发不了师生双方教与学的“兴奋点，同样也落伍于时代的需求。新形势带来了新任务，新问题呼唤着新思路，新情况推进着新对策，教师需要以新的教育理念去适应新形势的需要，必须转变教育思想，对自己的角色重新定位。笔者的浅见是：人类进入文明时代，我们学校理应建设成优质的效劳学堂。人民将这一群生命的延续者交给我们，社会将这一批未来的建设者交给我们，孩子们将自己明天的希望交给我们，这就好比我
3、们将自己的美丽交给理发师一样，我们应该俯下身子，仔细打量他的脸型，他的气质，他的特征，小心翼翼地疏剪每一缕头发。不是吗？美发师失败了，头发还可以再生，可我们教育者失败了，就葬送了孩子的一生，可见我们的效劳是容不得半点马虎和大意的。我们不能只顾站在高高的讲台上滔滔不绝或指手画脚，我们应该走下讲台，走进学生中间，鞠躬尽瘁的效劳于一个个鲜活的生命。要记住，学生们是来学知识、学做人的，我们老师是他们完成这一目标的帮助者。在多年的教学生涯中我就是怀着这种效劳的思想走进学生的，我不止一次的对学生说，你们是来学习的，我就是为你们的学习效劳的，希望你们能及时的提醒我，你们还需要什么样的帮助。我发现，没有一个学
4、生因为我给自己这样的定位而轻视我，他们反而给了我这个效劳者以更高的师道尊严，在我兢兢业业地为他们效劳的同时，我赢得了作为一位老师最高的礼遇，学生们以他们的成长和成绩大大地回报了我。下面我就谈谈在课堂教学中，我的几种具体的做法。1.改变课堂语言的称呼和语气一个效劳者是不能对他的效劳对象颐指气使的，最起码，要赋予他们人格上的平等。马雅可夫斯基说“语言是力量的统帅。作为一名语文教师，我特别注重语言的亲和力，我会说“让我们一起来怎样怎样，而不是“你们要怎样怎样。例如学习一篇新课文时，我会说“让我们一起来读读课文，“让我们来查一下资料等等。学生是学习的主体，学习活动是他们的事，而我是热心的、主动的参与者
5、。我会用微笑的表情，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪去感化学生，学生受到了这种情感的感染，会迅速地参与到学习中来。2.师生零距离讨论站在讲台上，总有一种高高在上的感觉，当然，讲台不是绝对不能站，而是能少站一会儿就少站一会儿，在学生阅读或分组讨论的时候，我会走下讲台，设身处地地参与到学生们的学习活动中，这样更容易创造一个和谐、轻松、民主的学习气氛，能增强亲近感，能随时发现学生的问题便于及时引导。再者，讲台和黑板不是专为教师设置的，它更是学生展示才能的舞台。预习课上，我会让学生自愿将生字词、文学常识写在黑板上，这样会激发他们积极主动地去查阅资料，我还会让学生将本课的学习目标、学习重点、学习难点写
6、在黑板上，对于学生写上的内容，我不会轻易地改动它，我不会带着有色眼镜去看学生，我总是竭力的发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给与表扬鼓励。3.鼓励学生大胆质疑宋代教育家张载说“学那么须疑，学贵善疑。有疑才能掀起思维的波澜，关键不是教师拟疑，而是让学生学会生疑、质疑，这样才能进步。正如当代学者陈献章所说：“前辈谓学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。寻疑是解放学生头脑，培养其创造能力，开展智力的必要手段，费尔巴哈也曾说：“新知识从疑心中产生。如何让学生大胆主动地提出疑问呢？这就需要老师的鼓励和引导。分组教学是让学生充分质疑解疑的良好措施。我通常让学生四
7、人一个小组，每人必须提出至少一个问题在小组内讨论解决，解决不了的再在班内提出来，师生共同解决。久而久之，学生的疑问就会多起来。以我的经验看，学生提不出问题的原因无非有两个：一是没有深入研究课文内容，所以提不出有创见性有价值的问题，仅找出几个生字、文学常识等表层的问题，这些问题他们当然无从提出来，自己借助手头的工具书和资料就能完全解决。二是心理问题，心理问题又分为两方面，一方面怕问题在别人看来很简单，提出来会引人笑话，不如不提算了，另一方面怕别人说自己爱出风头。课堂上，你只要发现学生紧攥拳头，用眼的余光左瞅右瞅，显出一副举棋不定的样子，一定是他有问题，可是因为某种心理原因不敢大胆提出来，我们老师
8、要善于察言观色，并以一种友好的态度直接指名，这个学生一定会说出问题的，这时老师就趁机予以表扬鼓励，指出此问题的价值，及时给学生以信心和自尊，这样学生就会慢慢克服种种心理障碍，变得勇敢起来。在鼓励和引导的过程中，老师的态度和方法非常重要。特别是刚接过一个新的班级时，学生面对新的同学和老师，往往不好意思把自己的疑问大胆地提出来，我会以良好的效劳态度、有效的鼓励手段让学生提出来。善于倾听，是一个良好的效劳者的必备素质。作为老师，善于倾听可以弥补我们授课的缺乏。老师所认为的重难点不一定是学生的重难点，至少不是每个学生的重难点。例如：我们在学完出师表之后，按照惯例，我问同学们还有什么疑难问题，一个学生突
9、然说：“臣本布衣是什么意思？天哪！我万万没想到这居然是个难点，我说：就是“平民百姓的意思啊！他说我知道，可平民穿布衣，当官的穿什么？噢，看来他不知道古代的达官显贵是穿绸缎的，这也难怪啊，他们可能从来就没有接触过这个知识。我想起了古人的话：“师者，传道授业解惑者也。真理啊，解惑的前提就是要有惑可解，有惑可解的前提就是要学生提出疑问，要学生提出疑问的前提就是要善于倾听，善于倾听的前提就是树立效劳理念。4.教，是为了不教以学生为主体，关键是要尊重学生的个性开展，这就需要老师有效劳理念，有“授之以渔的教学理念。“授之以渔是我国著名科学家钱伟长教授提出来的，我们只有设身处地地为学生考虑了，才能在教学活动
10、中渗透这种思想。“以学为主的课堂其实就是“授之以渔的课堂。课文先让学生自己来读，自己谈感受；字词由学生自查工具书来解决；学习目标由学生自己制定；问题由学生自己提出，自己讨论解决。我们的原那么是：自己能做的事自己做，自己不能做的小组讨论，小组解决不了的全班讨论，最终解决不了的问老师，老师也解决不了的查资料或与其他老师商讨解决，关键是老师的态度要诚（下转第336页）（上接第308页）实，要正视自己的缺乏，不遮掩自己的短处，不应付学生，不愚弄学生，这样反而更能赢得学生的尊重。如果我们本着这种教学理念坚持下去，学生很快就会具备很强的自学能力，最终到达不教的目的。我非常幸运地成了一名教师，学生的单纯和率真给了我工作的激情和生活的热情，我愿意为他们效劳，不管是他们的学习还是生活。我喜欢效劳者这个角色，正因为我对自己的这一角色定位，使我成了一个乐业的人，幸福的人。 科