1、摭谈叙事性文本教学的三个侧重点摭谈叙事性文本教学的三个侧重点 杜朋吉 摘 要 在小学语文教学中，教师要引导学生抓住叙事性作品的特点展开阅读，提升学习效率。抓住人物描写中的描写性词语，提炼重点部分的精神内核，联系上下文推敲作品的深意。这些方法都有助于学生更好地撰写叙事性作品，提升阅读能力。关键词 叙事性文本;阅读教学;小学语文 叙事性作品指的是借助写人、记事的方法进行创作的文章，在阅读过程中要尝试探究人物形象，把握叙事过程和特点，领悟故事中蕴藏的道理。在小学语文教学中，教师要围绕叙事性文本的特点展开教学，促使学生深入把握叙事性作品。一、抓住传神词语，认识人物 叙事性文本中作者常常会使用细节描写展
2、现人物形象。若要更好地认识作品中的人物，就要鼓励学生抓住作品中人物描写的关键性词句，品味其中的特点。若能透过词语深入理解人物形象，并体会人物的精神和思想，则能提升学生的阅读能力。在教学爱之链时，学生对作品中的主人公乔依印象深刻。在教学中鼓励学生抓住其中的细节描写，“当乔依帮助老妇人修车的时候，他的状态是怎样的，这样描写人物让你感受到了什么？”学生首先找出了其中描写乔依修车的场景，发现此时的乔依十分狼狈：“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。”“可是，与此对比的是老人的车子被修好了。老人满脸感激和乔依此时的狼狈形成了鲜明的对比。”“写乔依的狼狈会不会影响他的形象呢？”
3、学生认为：“不会，反而让人感到了乔依的无私地奉献。”这让学生了解到什么是人物描写的艺术美，虽然乔依此时的形象很丑，但是这样的人物描写却符合艺术美。句子是最有个性，最能体现文章特点、重点的，所以要鼓励学生体会作品遣词造句的特点，获得语感，以便更好地进行阅读赏析和再创造。在指导学生把握人物细节描写的过程中，要鼓励学生探究作者的用词，同时还要鼓励学生积极展开仿写，尝试写出人物特点。二、提炼重点部分，體会精神 在教学中要鼓励学生抓住情节发展中的重点部分，并尝试从中挖掘出和人物精神思想有关的部分。这样学生一方面能了解作品的结构特点，另一方面也能深入挖掘文章的主旨和内涵。在教学鞋匠的儿子时，首先鼓励学生说
4、说文章的发生、发展、结局分别是什么。学生提出：“林肯被一个参议院羞辱，这是事情的起因;林肯用自己的演讲表达了自己的态度，这是发展和高潮;最后大家被林肯所感动。”此后鼓励学生围绕其中的高潮点展开分析，说说从中能否看出林肯的精神。学生提出：“林肯用自己强有力的语言表达了对父亲的尊重，提出自己当总统无法像父亲做鞋匠一样好。最后让所有人都认识到自己的父亲是值得尊重的。”围绕重点部分进行分析，学生体会到了作品中蕴藏的精神力量。在指导学生阅读作品的过程中，首先要鼓励学生了解事情的发生、发展、高潮和结局，其次要鼓励学生挖掘作品的高潮部分，说说剧情为何会这样发展，并思考自己若处于主人公的状态，会怎样抉择。这对
5、学生的理解和感悟有一定的帮助。三、联系上下内容，推敲用意 由于小学生的理解能力有限，所以在阅读作品时常常不能品味作品的深层内涵。针对这个问题，要鼓励学生尝试围绕作品的上下文加以理解，尝试推敲作品的深意。在教学中可适当地鼓励学生运用替代法、比较法进行辅助阅读，这样能促进学生展开语言的建构和应用。在教学三打白骨精时，鼓励学生围绕唐僧驱赶孙悟空的描写，找出表现唐僧形象的词语，并鼓励学生思考是否能用其他词语替换，是否能颠倒顺序。学生首先依次找出了“惊、摔、不由分说、喝道、生气、无奈”等词语。此后鼓励学生思考这些词语是否符合唐僧的形象：“唐僧是一个僧人，喜怒不形于色，但是此时却惊讶得摔了下来，而且还大惊
6、，喝问孙悟空，这是否和其形象不符合呢？”学生认为：“这样正好能体现出唐僧对孙悟空的失望，他希望孙悟空从善，但是没想到孙悟空杀了人。”学生认识到词语的使用有自己暗含的语义。语文课程标准提出在教学中要鼓励学生结合文章上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。联系上下文的内容理解作品的词句，促使学生体会词语的表达效果，基于上下文进行积累，学生能掌握更多的词汇，在自主创作时也能让语汇更加丰富。在指导学生阅读叙事性作品时，要抓住叙事性作品擅长人物描写、情节复杂多变、语言生动形象的特点，组织学生展开相关的学习。促使学生把握叙事性作品的特点，提高自己的阅读能力。参考文献：1谢美玲.探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略J.七彩语文（教师论坛），2018（5）.2强小英.小学叙事类文本教学实践探究J.语文天地，2019（6）.（责任编辑：吕 研）