1、论罗杰斯的人本主义心理学杜康：人本主义是教育心理学的重要思想，其代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义，强调学习过程是学习者通过自我指导，实现自我开展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。对教育改革产生了深刻的影响。关键词：人本主义 教育观 学习观 根本教学模式中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1006-026X202302-0000-01人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其中最主要代表的代表人物便是罗杰斯。罗杰斯最伟大的奉献就是创立了人本主义的教学思想。在教育教学的理念上，人本学习观强调：要认识到每个学生都有自身价值、
2、潜能，都有追求“自我实现的心理倾向；要认识到让学生开展自己的潜能和价值，形成积极的自我概念、到达自我实现的境界，是教育教学的根本宗旨；要认识到教育教学要努力营造一个平安、自由、和谐融洽、富有人情味的心理环境，为自我价值和潜能的种子提供生长结果的沃土。1罗杰斯的人本主义的学习观对教育改革产生了深刻的影响。一教育观人本主义认为教育的目的在于促进学生个性的开展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。在罗杰斯看来，教师的任务不是教给学生知识，而是为学生提供学习资源，和能够推动学习的气氛，让学生自己决定如何学习、学习什么，即教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习气氛，使学生
3、在其中实现自主学习。罗杰斯还提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。如果把教育比喻成一种贸易行为，学生就是顾客，是“上帝，学校教育要以学生为中心，满足其需求。他还将非指导咨询理论中的三个根本条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该应该是真诚、完善而真实的人，应努力做到表里如一；无条件积极关注，即对一个人表示尊重、认可，而且这种感受并不以对方的某个特点，或者整体价值为依据；同情心，即教师应该设想自己是学生，对学生设身处地、感同身受，努力发现其真正的学习需求。在这个模式中，一切教学活动都是以学生为中心，“教师只是学习的促进者、协作者，或者
4、说是伙伴、朋友，“学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。二学习观人本主义的学习理论以人本主义心理学为根底，认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调学习中每个人的尊严和价值，强调积极关注在个体成长过程中所发挥的重要作用。人本主义认为学习是为了使学生成为一个完善的、能充分起作用的人，使其整体人格得到开展。罗杰斯认为，学生的学习类型主要有两种：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。2罗杰斯认为，认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的，而经验学习以学生的经验增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起
5、来，因而经验学习一定是有意义的学习，必能有效地促进个体的开展。罗杰斯认为，有意义学习必须满足以下四个特征：1全神贯注：学习者的全身心，包括认知和情感，必须投入学习活动之中；2自动自发：学习者的学习应该是由内在的愿望引发出的主动的探索、发现和了解事件的过程；3全面开展：经过学习，学习者的行为、态度、人格等应获得全面开展；4自我评估：在学习之后，学习者应自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。总之，“有意义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。假设我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。3三以人为本的根本教学模式罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为但凡能够影响个体行为的真正的
6、知识，只能是学习者自己发现并加以同化的知识。1学生有权利根据他们希望授课的形式，安排局部上课时间。教师可以根据教学目的的要求随时调整课堂讨论时间和课堂讲授时间，课堂讲授时，教师也可以根据一个主题进行讲授，或者根据学生的需要做出相应的调整。2现代科技的开展给学习者提供了许多自学的工具，学生可以根据自己的意愿选择从哪种渠道获得信息。学生的学习可采用不同的方式，从不同的信息源获取学习的内容。3主张安排不同类型的课堂结构，甚至同一种类型的课堂结构也应该做出不同的安排，以吸引不同兴趣的学生自由参与，到达意义学习和快乐学习的目的。此外，教师对讲授材料的选择应考虑激发学习者自发的学习兴趣。4由学生自主进行学
7、习的评定。教师与学生应预先理解什么样的操作水平将会得到什么样的分数，然后由学生自己评定分数，如对写作水平的评分中，要求学生根据自己的写作根底与工作的详细评价评分。人本主义教育观是对传统教育观的变革，它强调学习是人格的开展，推动了当代教育改革的进程，使学校教育目标有了根本的变化。只有教师真正设身处地的为学生着想，从学生的实际开展需要和现实利益出发考虑问题，学生同样站在教师的角度体察教师言行的良苦用心，才能使师生间长期存在一种和谐、理解、信任的关系，也才能到达罗杰斯所描绘的人本主义的伟大设想。但是，我们也应该清楚地看见。人本主义片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质和社会性，过度强调学生的地位4，使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好，无视了教师和教学的效能，无视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。参考文献1许澜，李雪平，朱恬静. 浅谈罗杰斯“人本主义理论与良好师生关系的构建，群文天地，2023，3，下2肖庆顺，罗杰斯人本主义课程观概说J. 沈阳师范大学学报社会科学版，2003，5，73-753贺佩蓉，罗杰斯人本主义教育思想综述J. 安康师专学报，2022，17，102-1054朱美虹. 从人本主义课程观谈学生的主体地位和主动性的培养J