1、基于生活化理念的高中数学教学探究基于生活化理念的高中数学教学探究 周冬梅 摘 要：第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”生活化教学与教学艺术不谋而合。让数学问题生活化，可促使学生在现实生活中善于用数学知识、数学思想、数学观念理解现实问题，解决现实问题，做到学以致用。针对生活化教学可行性策略进行详细阐述。关键词：数学;生活化教学;策略 教育来源于生活，生活离不开教育。但从目前来看，教育更加重视对现成教学结论的传授，设计一些例题模仿练习，对生活素材的融入较少，很多学生在日常学习中表现出了畏难情绪，难以对死气沉沉的课堂氛围产生兴趣。面对课堂教学现状，教师要巧妙引入
2、“生活即教学”理论，坚持主体性、实用性、趣味性原则，开展生活化教学。一、捕捉生活素材 生活处处有数学，教材仅是其中一种载体材料，要始终坚持“小课堂、大社会”的教育观念，有意识地捕捉一些有价值的生活素材，巧用生活素材改变传统课堂中繁、难、偏等教学问题，通过让教学内容生活化降低学生的学习难度。捕捉生活素材时，要注意先深入研究教材内容，再将生活素材有针对性地引入课堂，引导学生透过熟悉的生活资源理解概念、法则、定律等。例如，在“空间几何体”一课教学时，可先引入牛顿曾说的话：“几何学的简洁美却又是几何学之所以完美的核心所在。”唤起学生对这一节课的学习兴趣。接着，可捕捉生活中从航天测绘到土木建筑、家居装潢
3、的空间图形运用，呈现我们生活中常见的空间图形，让学生对空间图形有一个初步认识。然后，可拿出课前准备好的篮球、鱼缸、漏斗、罐装可口可乐、水桶等实物，请学生仔细观察这些生活素材，说一说它们属于哪一种空间几何体，由此引出棱锥、棱台等基本概念，透过生活素材分析棱柱、棱锥等结构特征。二、创设生活情境 苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，是唤起对知识特有兴趣的重要条件。”基于生活化教学理念，要给学生创设一些有意义的生活情境，让他们在现实生活情境中自主体验数学知识，吸收、掌握教学知识。面对自己所熟悉的生活情境，学生能从中获得积极的情感体验，有高涨的学习情绪。但是，生活情境的设计要
4、紧扣教材重点。例如，在“指数函数”一课教学时，可紧扣这一节课指数函数概念、图像、性质教学重点。课堂上，用学生比较熟悉的细胞分裂规律创设这样一个生活情境：一个细胞在分裂时，会由 1 个变成 2 个，2 个变成 4 个，4 个变成 8 个整个过程会经历 x 次分裂，若用 y 来表示它的细胞个数，那么如何描述 x 和 y 之间的关系呢？基于这样一个生活情境，带领学生一起探究出这样一个解析式，从具体的生活情境中体会到指数函数典型特征。三、组织生活探究 茅盾曾说：“除书本上的知识以外，尚须从生活的人生中获得知识。”要想让学生对学问保有最大的热情，教师应多为他们组织一些生活化探究活动。活动中，先教会学生弄
5、懂理论知识，再在“以人为本”理念导向下设计一些研究性学习任务，组织他们主动研究学科知识。这种教法，利于达到寓于生活、用于生活的教学目的，让学生从中获得成功体验。例如，在“抽样方法”一课教学时，当学生理解了抽样调查是在总体中抽取部分个体进行调查以后，将全班学生分为四人小组，要求他们以小组为单位，调查本校高一学生近视率。在这样一个探究性活动导向下，先请学生在组内讨论可行性的抽样方案。抽样调查中，有的小组将把本校高一学生作为调查对象，随机采访 30 名高一学生，向他们发放调查问卷，再汇总部分个体调查结果，用个体调查结果估计所有高一学生近视率。通过生活化探究活动的组织，学生深刻体会到现实生活中随机抽样
6、应用的必要性，牢牢掌握抽样调查法。四、设计生活作业 作业是日常学习中一个重要环节。在生活化教学策略应用中，要注意设计生活化作业。在生活化作业设计中，要强调其内容多元化，基于“教学做合一”丰富作业形式，以巩固学生对课堂知识的学习。对于生活化作业，要一改以往单一的作业设计方法，采取实践型、书面型两种作业设计类型，避免数量多但质量低的设计问题的发生，真正实现生活化教学目标。例如，在“一元二次不等式”課后作业设计时，可精心布置如下几道生活化作业：1.某中学，在为寄宿学生安排宿舍时，如若每间宿舍安排 4 人，将有 20 人没有宿舍住宿。如若每间宿舍安排 8 人，将有一间宿舍不空也不满，那么宿舍间数和寄宿
7、学生人数分别是多少？2.有一间水果店，从果树场进了 1t 单价是 7 元/kg 的水果，现已按照 10 元/kg的价格售出了一半水果，如果要在总利润不低于 2000 元的情况下打折出售剩余的一半水果，可打几折？通过上述生活作业的设计，学生将做到学以致用，巩固一元二次不等式的学习。一个人只有受过合适的教育才能成才。课堂上，要想发展学生的学科素养，巩固他们对知识的学习，应善于运用生活化教学法，把现实生活引入课堂。生活化教法下，要有意识地捕捉一些生活素材，创设有意义的生活情境。同时，组织一些关于生活的数学探究活动，设计一些生活作业，以促使学生对学习产生兴趣，拥有一定的实践能力。参考文献：1严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨J.数学学习与研究，2014（21）：63.2荣根芹.浅析生活化的数学教学与学生学习兴趣培养J.语数外学习（高中版），2012（12）.编辑 李 争