1、思想品德教育中的表扬与批评 德育工作一得谈表扬与批评是一对矛盾的统一体，二者是教师在实际工作中经常采用的教育方法，其目的都是为了帮助学生养成良好的品德和行为习惯。表扬是对学生思想行为作肯定的评价，是用以稳固和发扬他们的优良行为的方法，是一种积极的强化，是调动学生积极性的一种手段。现实中，每一位学生都非常重视老师对自己的评价，并且都喜欢受表扬。差生更是如此。虽然外表看来，他（她）对一切都无所谓，但是其内心却非常甚至比其他同学更渴望受到老师的表扬。对于年级低一些的学生，往往老师一个满意的点头，一个赞许的微笑，都会让他们快乐不已。特别是当着众人的面表扬时，更会产生愉悦的感觉，从而愿意继续发扬成绩和优
2、点。从心理学的角度看，一个学生当他受到表扬时，会感到老师、同学们很器重他、保护他，而对于后进生，正是通过老师适时、恰当的表扬，燃起希望的火花。从而信赖老师接近集体，产生积极向上的愿望。例如在我教过的学生中，有一个师生公认的后进学生-周俊，该生学习成绩倒数第一，还有小偷小摸行为，同学和老师都特别看不起他，他自己也自暴自弃。在我接手此班后，针对后进生的普遍的特点-自尊心、自信心不强，决定首先从使其增强自尊心、自信心的工作入手。我接手这个班级后，就开始观察这个学生，让我失望的是，这个学生几乎没有什么优点。但责任告诉我，决不能放弃，只要我努力，一定能找出他身上的优点，又经过一段时间的仔细观察，我终于发
3、现了该生非常爱劳动这一唯一的优点，于是屡次在班队会上对其表扬，让全班同学看一看，周俊并不是一个一无是处的后进学生，他身上也存在闪光点，只是大家没有发现，同时，也使他自己明白，自己并不是处处都令人讨厌的学生，只要努力做，别的方面也能闪光。慢慢的这名同学树立起了自尊心和自信心。在老师和同学面前抬起了头，并且经过他的努力成了一名很不错的学生。从这里我们不难看出，恰当的表扬，可使青少年体验到一种自尊感、自信感、和成功的喜悦，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望，同时，表扬不仅影响着受表扬的同学本人，还影响着其他同学，使他们逐渐懂得什么事情该做，什么事情不该做，所以，恰当的表扬是帮助学生接受
4、教师要求的最有启发性的方法。与之相反，批评那么是一种消极的强化，也就是通过否认学生的某种行为，使他在情绪上受到一种被罚的体验，而抑制原有的反响，禁止他的不良性为。简言之，批评起着一种机械强化的作用。学生知道不完成作业与批评是连在一起的，这种批评又使他难堪，所以他就努力按时完成作业。从而防止老师的批评。在我们的日常生活中，无论大人还是小孩都是喜欢听表扬，而不愿意听批评的。所以要使你的表扬与批评一样，到达帮助学生养成良好的品德行为习惯这一目的，批评时就要讲点艺术。古往今来有良药苦口利于病的说法。但病人如果因为药苦而不吃，那么达不到治病的目的，所以，就应该想一个方法，使药的苦味减少一点，让病人吃了，
5、来到达治病的目的。批评也应该效仿这种方法，既要批评，还得使被批评者接受，从而到达批评的目的。这就要求我们在批评后，要善于观察，摸准被批评者的心理，做好善后的处理工作。在必须批评时，应该狠狠的批评。批评完了之后，做教师的应该向学生伸出援助之手，以消除孩子心中产生的紧张得情绪，例如，我在一次批评完一个学生后说：批评了你，老师的嗓子都干了，请你给老师打点水，好吗。使学生感到，老师虽然批评了我，但是老师还是喜欢我的，要不为什么还要我为他做事呢。从而消除学生被批评后的紧张感，待孩子冷静下来之后，便会自己进行反省，分析自己因为什么原因，受到老师的批评。所以做好批评的善后工作，无论批评的多么厉害，也不用担忧
6、。不仅如此，还会彼此加强师生的信赖关系。如果批评孩子后置之不理，孩子感情上产生的疙瘩在心中加大了比重，容易在孩子内心与老师产生对抗，于是他也就根本不会再寻找受老师批评的原因了，从而，不利于学生的良好的品德和行为习惯的养成。一般来说，表扬与批评应当有机地结合起来，以表扬为主，以批评为辅。因为从心理学的角度看，学生受到表扬，做事的积极性就高，反之那么低。表扬多余批评可以更好的激发学生上进心、自尊心和集体主义精神。尤其对学习成绩差和思想品德差的学生，恰当运用表扬，以提希望的方式进行批评，其教育效果更好。总之，表扬和批评都是以情绪体验的原那么为根底的，是对学生的行为进行积极的或消极的强化方法，能够直接和迅速的影响着学生的心理，在实际工作中，只要恰当合理的运用它们，就会收到一个良好的教育效果。 第4页 共4页