1、企业党员关于人才培养思想汇报 亲爱的党组织：做为一名企业治理者，我十分关注人才培养征询题，由于在21世纪的市场竞争中，人才的重要性是占特别大一局部的，由其是创新人才，而我国从20世纪80年代中期开场倡导培养创新型人才或制外型人才以来，有关创新型人才培养的学术论文不胜枚举。但关于什么是创新制造型人才，大多数人的观点并不一致。同时我国教育界主要是从制造性、创新认识、创新精神、创新才能等角度阐释创新人才或制外型人才的。这大概给人一种错觉，只要专门培养人的制造性、创新认识、创新精神、创新才能等素养，创新人才的培养便可大功告成。尽管也有个别专家的定义、解释涉及到了根底理论知识、个性质量和情感等要素，但并
2、没有构成主流。那么如何培养出创新人才呢，这既是时下上自高层治理者下到一般民众都特别关心的征询题，也是正在制定的国家中长期教育改革和开展纲要中的命题。我们应该如何才能培养出创新人才呢？我个人认为创新人才所具有的特点就像钱学森同志所说是：想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话“。从教育与心理学的研究来看，如此的人在思维方式上更愿意接受那些违犯常识“的观念与假设；肯于接受不甚明确和复杂的东西；联想奇特，且偏好复杂；有时往返于梦想与现实之间。在行为方式上，对强求一致缺乏热情；高度地面向本人的工作；并没有特别高的社交才能；对自我高期许与坦白，等等。关于如此的人，假设家庭、学校和社会不能提供一个适宜而宽
3、松的环境，他们的创新特点就只能处在被压抑、扭曲或潜在的状态，而不可能开展成为制造的品行，成为创新人才。如我们熟悉的青年时全没正经“，专爱胡说八道“的钱钟书、爱偷桃钻狗洞“的郭沫假设、木纳的波尔和陈景润、有败家子“之称的朱棣文、19岁前整日寻欢作乐的法国化学家格林尼亚等，假设没有父母、师长和社会的包容与呵护，他们都不可能在后来成为出色的创新人才。一、阻碍创新人才的要素从创新本身来看，不管是一项严峻的技术制造，仍然一种新思想、新理论、新原理等，从孕育到产生都是知识与技术积累从量变到质变的过程。在这个过程中，知识与技术的进展充满着复杂性和不可预知性，而目的最终能否实现也具有不确定性。另外，由于从事前
4、人没做过的工作，缺乏参照对象，创新的过程经常是孤单的。这些特点决定了只有那些对知识或征询题有一种内在的兴趣，具有执著、严谨和献身精神的人才有可能最终成为创新的人才。换句话说，创新在本质上与投机取巧、耍小聪明、急功近利格格不入。此外，阻碍一个人成为创新人才的关键性要素还有：心理自由与心理平安。心理自由是想别人没有想到的东西的前提，而心理平安那么是说别人没有说过的话的先决条件。心理自由受以下要素制约：一是知识构造。一个知识视野狭窄、知识构造单一的人不可能成为一个心理自由的人，由于他特别难跳出原来学科的限制，以开阔的视野从多角度来看征询题，觉察学科和技术领域的空白处。因而，接受这种教育的人不可能做出
5、打破性、创新的工作。这也正是为什么兴隆国家在高等教育本科阶段推行通识教育的根本缘故。二是评价方式。对智力劳动，当人们置身于不需要按照某些外部标准对本人的工作进展评价与调查时，工作心态是自由的。这时他会选择按照创新活动的既有规律来推进本人的工作。他工作的目确实实是工作本身；相反，为完成外部评价指标，人们更愿意选择那些相对容易、能够预见结果的工作来满足考核的要求，维护本身的利益。在这种情况下，大量一般的、重复性的，而不是原创性的研究成果充满于一个国家的科技领域就会成为一种必定的现象。心理平安是创新活动对社会环境的要求。创新常常与背叛和挑战传统、常识相连。假设没有治理制度的开通、开放和学术环境的宽容
6、、自由，不仅特别多新观点、新见解、新制造可能被扼杀在萌芽状态，甚至连提出这些观点和见解的人也可能遭到打压与排斥。如此，制造性的成果、创新型的人才就只能湮灭在潜在的状态。二、改变违犯制造特质的教育方式第一，淡化功用的心态。以解题技巧和对升学与就业有用知识的传授，来取代独立考虑才能的培养、科学兴趣的激发和引导已成为我国教育界的普遍现象。结果我们培养了特别多高分的学生，但是却改变不了创新人才短缺的困境。创新与独立考虑才能、好奇心、兴趣、直觉和梦想等亲切相关，而我们如今采纳的教育方式却违犯了这些制造特质的要求。另一方面，在考试技巧的训练下，今天我国学生已经适应于找答案，而不是对征询题背后复杂性的关注与
7、考虑。但征询题的关键是：在科研与制造活动中，特别多时候，我们并不明白征询题在那儿，征询题是什么，哪一个征询题能够并值得去探究。我们能够预见到答案或结果的，一般都不是大的、创新的征询题。因而，与功用性的教育只能培养出低端人才一样，功用性的学术也只能产生低层次的、简单性的成果，不可能产生宏大的、跨越式的成果及真正的创新人才。第二，克服求全的心态。在我国，从小学开场，考100分以显示家长教子有方、老师教学有道。在这种思维惯性下，我们的教育无视了征询题本身及学生的思维方式与特点、兴趣、知识的关联性等征询题的关注。不要考100分“，这是多年前数学大师陈省身先生给中国科大青年班的题词，但是直到今天，对这句
8、话真正理解的人并不多。制造本身确实是一个尝试并证明错误的过程，剥夺了小孩犯错误的时机事实上也确实是剥夺了他成为一个创新人才的时机。第三，以包容的心态，灵敏的方式对待创新型的学生。从大量的案例来看，特别多创新人才在中小学阶段都不是标准“的好学生。他们具有许多不令老师喜欢的特征。他们独立性强、性情倔强、情绪外露。他们对强求一致缺乏热情，特别多时候，他们有些不合常规。在同伴当中，他们往往以顽皮和有愚蠢的“方法而。另外，由于他们兴趣广泛，爱好去探究那些不是学校课程和考试要求范围内的领域，因而，他们就读的学校和成绩与他们后来的成就并不一致。如高锟、崔琦、丘成桐就读的都是一般中小学，美国化学家李普斯科姆从
9、小学到高中各门课成绩都是c，爱因斯坦、比尔盖茨都是大学的退学者、启功先生没有接受过高等教育等等，但是，这些都没有阻碍他们成为出色的人才。大量的事实告诉我们，教育最忌讳确实实是用一种固定的目光来对待所有的学生。第四，构筑有利于制造的知识构造。要培养出创新人才，中国教育必须少一些急躁、少一些急功近利、少一些线性的办学思维方式。在根底教育阶段，抛弃为考试而教的积弊，由关注不同科目在升学考试中所占的分值，转向关注这些科目的教育价值，扩大学生的知识面；在高等教育阶段，加强不同学科间的穿插与汇通，构筑起有利于创新人才培养的知识根底。因而，创新人才的培养还与家庭、社会严密相关。关于家庭来说，父母给予小孩尊重
10、、理解、信任和自由，让小孩按照本人的节拍开展，依本人的兴趣作出选择，让小孩本人的兴趣和好奇心成为其永久的开展动力，要比其他临时性的强迫与鼓舞手段更能够使小孩成为创新的人才；对社会来说，学术自由，竞争而富有弹性的治理，简单而包容的人际环境更有利于创新人才的出现和创新成果的产生。不管是创新仍然创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向今后的创新人才，应该具备以下几个方面的素养：博、专结合的充分的知识预备；以创新才能为特征的高度兴隆的智力和才能；以创新精神和创新认识为中心的自由开展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。最终到达为国家、为社会快速开展做出一份本人的奉献这个目的，使国家富强，社会安定，到达一个小康社会，而目前，国家正是需要这些创新人才的时候，我相信，在党的领导下，我们会特别快做好创新人才工作的。请党组织对我进展教育和协助。汇报人：XXX时间：2023年xx月xx日【站文章版权归原作者所有，如有侵权请及时联络我们删除。】