1、从从“心心”开始帮助学困生开始帮助学困生 李小凤 教师的责任应当在于促进学生自由成长,并尽可能引导学生找到适合自己的成长方式。学困生是学习上的弱势群体,转化学困生的关键在课堂,我们要以促进学困生的学习为切入点来改革课堂教学,要做到这一点,必须从“心”开始。一、合作同伴助学 一个和谐、互助的学习环境对于学困生的学习有着良好的作用。在课堂教学中教师要努力营造人人尊重学困生、人人愿意帮助学困生学习数学的良好氛围。我们采取了以下一些措施:1.因为学困生操作能力差,注意力非常容易分散,观察无条理性,缺乏交流能力,仅仅依靠教师的作用还是远远不够的,所以需要为学困生选择成绩优秀且乐于助人的学生充当他们的“小
2、老师”,开展“一帮一”结对子的活动。在教学时,教师布置完讨论的任务后,“小老师”先向学困生说明要求,接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生,用体态语言结合实物演示的方法来进行交流。讨论时,要帮助学困生处理好每道讨论题,提醒他讨论什么,注意别人怎么说,当学困生听不明白时,“小老师”要及时讲解。2.小组合作结束后,在小组汇报时,把学习的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚才的讨论,你知道了什么?”“你是怎么想的?”“你为什么这么想?”“还有没有其他的想法”等这样的问题。这既是检查小组合作的情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。
3、通过这样的交流,帮助学困生更好地理解知识,逐步发展学困生的学习能力。二、机会体验成功 在课堂上,教师选一些难度不大的、估计学困生能解决的题目,让他们来回答、板演,为学困生创造获得成功的机会。当他们正确完成后哪怕是在师生帮助下完成的,教师都要及时给予鼓励,“你做得很好,有很大的进步。”此时,学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意,脸上露出来的是发自内心的激动表情。这种感觉就是成功感,学生感觉到老师是关心他的,自己是能学好数学的。这样,经常地创造机会,鼓励学困生,使他们变厌学为想学,从而产生学习数学的兴趣。平时,教师也要细致地观察,留意学困生,及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。教师及时、恰如其分的鼓励,
4、胜过“晓之以理”的说教,他们会感觉到自己真的在进步,自己真的能学好数学,让他们逐步树立自信心。三、作业延迟处理 学困生的作业,不仅错误多,而且大多不能及时订正。我曾使用多种方法,想让学困生及时订正作业,可效果并不理想。其实,仔细分析原因,有的可能是学生已经形成不良的学习习惯,多数情况可能是学生没有真正理解相关知识,一开始不会的现在仍然不会,有的甚至在订正时就把错误重抄一遍。冷静分析原因后,我开始尝试新的方法。对能够及时订正的内容,依然要求他们及时订正,对教师讲解后依然难以理解的内容,则实行延迟处理,就是让他们在学习完一个单元的内容之后,再回过头来订正这些作业,效果很好。学困生之所以“困”,很可
5、能仅仅是因为他们对某些知识的认识和理解比别人需要更长的时间。正因为有了等待的过程,学困生才有机会对所学知识进行“反刍”,对知识慢慢地消化、吸收、内化。有必要强调的是,适当地对订正作业的延迟处理,并不是对所有的错误都不要及时订正,及时地弥补学习过程中的疏漏是十分重要的。四、评价改进方法 没有人一开始就是完美的。学生的智力也是在不断完善中发展成熟的。教师给予学困生的只有关注是远远不够的,他们更需要有针对性地指导和帮助。在教学中,教师应恰当地利用评价的改进功能,改进学生的学习方法,让他们受益终身。如教学年、月、日时,教师安排学生从手中 1995 年到 2004 年的年历中找出每年的 2 月份,并说说
6、有什么发现。汇报时一名学困生说道:“我发现每年的 2月份不是 28 天就是 29 天,而且每隔四年就会出现一个 29 天。”教师听完这位同学的回答说道:“你说得真好!看来你一定是仔细观察了每年 2 月份的天数,又比较了这 10 年中 2 月份的天数,才有所发现的。同学们,你们做到了吗?”简单的几句提炼出了这名同学在活动中所运用的数学学习方法,也无形中为其他学生树立了生动的榜样。学生通过教师的点评,更容易比较并发现自己可能存在的不足从而加以改进。利用评价促进学困生的发展是一个循序渐进的过程。每个教师心里都应该清楚的认识到,评价不是教师的鞭子、法宝,而是帮助学困生把握成功机会、树立学习信心、反思学习状况,提升学习效果,实现全面发展的有效途径。有了这样的观念,我们就能合理地利用评价,使评价与学习过程之间形成相互促进的良性循环,从而使学困生不再把评价看成对自己的终审宣判,而将它视为进步之路上不可缺少的支持与鼓励。