1、基于基于“三三+五五”写字训练法模式的策略写字训练法模式的策略初探初探 周琴 蔡羽坤 一、书法课堂常见的问题与我校开展书法课堂的契机 近几年，教育部公布书法教育新课程标准时强调“软硬兼修”，从三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖，五到六学生能用毛笔书写楷书。但是，学校写字课没得到足够重视。与应试教育体制下的语、数、外等主科相比，书法课得不到足够重视。学生在校学习书法多依赖于第二课堂兴趣小组的学习，多数学校还没有进行大面积、高质量的铺开。我校具有良好的写字教育的基础。每学期举行硬笔书写比赛，每年元旦、“六一”节举办书法作品展，以此加强之间交流，近年来我校推出全校性的
2、“静心习字”校本教育活动，每天 1 5 分钟“静心习字”练习、写字课指导、课余练习，观摩习字教学片、欣赏硬笔书法名家作品，邀请写字教育家指导等形式，吸引学生坚持练字，提高学生书写水平。2006 年我校被评为广东省规范汉字示范学校。同时，我校具有得天独厚的书法文化资源。南社村先后涌现出进士、举人 11 人，秀才 2 9 人，有大量的对联、牌匾、碑刻等，书法文化浓厚。为此，我校将区域书法文化融入校本写字教育，开展基于区域书法文化的小学写字教育研究。二、创新书法模式的思考之“写字新策略”书法课堂的研究 1.策略一，区域文化之下的“三+五”模式构思 由于地理环境和自然条件不同，经过长期的历史过程，导致
3、书法文化背景产生差异，从而形成了明显与地理位置有关的书法文化特征，这种文化就是区域书法文化。本文的区域书法文化，是指我校所在的茶山南社古村以对联、牌匾、碑刻等为载体的传统书法文化。“三”指“三步法”，即我校校外写字教育的“看”、“临”、悟”三个步骤，先观摩书写对象，做到心有成竹，意在笔先，然后就地临写，最后对各自的作业与书写对象进行对比分析。“五“指“五个一”，即我校校内写字教育“一天、一练、一讲、一评、一记”。学生一天练一个字，老师讲解一次，老师评价一次，学生记一次。“三+五”模式，即我校实行的校内“三”与校外“五”同时推进的以硬笔为主的写字教育模式，校内线为写字课堂，重理论与技法，校外线为
4、书法实践，重审美与探究。2.策略二，校外书法文化中“三步法”的探索研究 多数书法研究多数围绕技法、速成、兴趣、静心展开，而我校书法学习在立足书法课堂的基础之上融入地方传统文化，让书法与人文紧紧地结合起来，学生能在学习写字的基础上，又能了解对联、牌匾、碑刻等书法文化，与传统对话，陶冶情操，既能掌握写字的基本技能，又能让学生触摸到古村的书法人文，增强书法学习的立体感。挖掘南社古村书法资源，对文本类文物等进行研究，包括对古书籍印本、手抄本、对联、牌匾、碑刻的研究，对南社名人字迹、写字故事进行探访、采集，对南社古村落老百姓书写文化等方面进行考察，对其进行收集、梳理，将传统文化资源的应用研究转化为校本资
5、源。带领学生到南社古民居进行有针对性的实践活动，学生分小组活动，选择适合自己的书法进行学习，采用“三步法”（看、临、悟），临写的形式多样，可以用毛笔，也可以用硬笔，可以直接写，也可以用双钩线，并做好笔记，感受原作的美感。3.策略三，学生“三先”习字法的探索研究“三先”为先读贴，先温习，先临习。校内写字教育的作为主线，应以点带面，以第二课堂写字活动作试点，选择有代表性的字帖作为蓝本，若效果理想，在班级实行，然后推广到年级，最后辐射到全校。训练的形式采用“三先”的方法，学生在家里对新内容进行摸索，在老师不讲授的情况下行理解字型与线条，解读结字规律，分析骨点之间的关系，看准对齐关系，把握字态特征，反
6、复研究读帖，边读边记，理解字和线的特征，进而临习，带着问题学习，遇到困难做笔记。带着问题进课堂，与同学讨论，与老师一起解决。这样既提高学习书法的主观能动性，又多了发现问题、解决问题的机会。有问题，书法教学才能进步，而解决问题又能给学生以感悟与洞见，提高学生学习书法的兴趣。课题组利用学校静心习字的机会，对各班书写情况进行跟踪记录，不断完善“三先”策略研究。对“三先”研究，通过实验发现，用“三先”训练法的学生的书法水平有明显的差别。实验得出某班通过“三先”训练法，作品整体效果强，学生的线条质感变化微妙，学生对笔划和结字把握得非常到位;而另外一个班通过自由练习写字，效果微乎其微。4.“写字新策略”模
7、式在写字教育中的应用 我校毗邻南社古村落，南社古村的有书法方面的人文资源，这些要是能充分挖掘与利用，整合入校本写字教学，这对学生书写兴趣的培养，也对学生养成教育的培养将起到积极的作用，同时，这也可培养学生热爱家乡、爱护非物质文化遗产的精神。依附南社古村，我们提出了新的要求：学生不再只是学会写字，而是通过养成良好的写字习惯，促成良好的学习习惯。在校外出书法实践中使用“三步法”研习传承古村书法文化，在写字第一课堂、第二课堂和静心习字采取“五个一”策略，从而摸索出一条高效写字教育之路;定期开展校内、校外的写字教育活动，让“三步法”与“五个一”结合起来，形成互补关系。通过校内练技法，校外长见识，让写字技法与社会实践相结合，真正做到学以致用。在此经验的基础上编写校本教材，形成校本資源库。“三先”的训练方法在写字教育中的具体应用。如何以“三先”促进写字高效课堂发展。如何利用好家庭辅导，把这一法则用好用活，是书法教学的重中之重。校外书法文化“三步法”的探索研究是地方资源开发的创新方法，本人在没有经验借鉴的条件下，需要花大量的时间进行实践，这一点成了课题组的一大挑战。书法教学不用用单一的机械的课堂模式，我们应利用智慧课堂教学的思维引领好书法教学。给学生以主导的空间，让学生做学习的主人，让学生转换写字角色，让学生做书法的参与者与思考者，而不是消化的机器。责任编辑 邱 丽