1、教务处范文之怎么样评价老师的教学水平 在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量老师教学水平上下的标准是什么？我想能够从如下几个方面进展推断和区别。一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量假设单纯比拟老师的教学成绩，缺乏以衡量一个老师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价获得的。如此的老师工作态度特别好，特别认真，尽管课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但如此的老师教学水平不高。真正高
2、水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清，课后就能够不布置作业。他们的教学成绩特别好，而学生的负担特别轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间开展本人的爱好专长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。武汉外国语学校高中部的物理特级老师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录用，物理平均分竟到达120分以上，有一年的平均分到达了138分。何文浩
3、老师向学生家长说明课后不留作业的缘故时说：“这么多年的教学经历告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学确实是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不留意听讲，他们认为反正课后做作业补齐确实是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得预备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他能够说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同
4、难度练习题的方式。北京市22中的数学特级老师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55的学生考入北大和清华。类似如此课后不给学生留作业而教学成绩特别高的例子特别多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们能够如此说：在教学成绩一样的情况下（学生根底相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求
5、把书本上的每一句话都给学生讲清晰，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个咨询题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，因此老师讲得特别累，学生学得也特别累，但考试的时候一旦不是书本上的标题，学生就没了方法，老师也只能懊悔本人没有猜到这道题。如此的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的标题，把本人能够想到的、找到的标题都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的标题。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。如此的老师即便教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。依然那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼。学生一旦掌握了方法，本人就会去学习
6、知识，本人就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，处理咨询题的方法找到了，学生就能够做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课二元一次方程组的解法，在课堂上他讲的例题特别少，更多的是引导学生探究这类咨询题的处理方法，引导学生感悟和体会“化未知为已经明白、“化复杂为简单的数学划归思想，让学生掌握用“代入法和“加减法“消元“消次的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一
7、次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的咨询题都讲完了，以后这类的咨询题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生本人编题来验证这些规律和方法，学生思想特别活泼，学得也特别轻松。小学语文有一篇课文画家和牧童，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图，商人赞扬“画得太像了！，教书先生赞扬“画活了！，而牧童却说“牛尾画错了。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清晰，重点句子还要反复读、反复讲。事实上如此的课文只要引导学生找规律，学生特别快就能掌握课文的构造和主题。但凡小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或
8、人物的化身，我把他叫作“角色，实际上这类的文章确实是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清晰了，文章的构造和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的构造和主题。所谓纲要信号，确实是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号能够是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也能够是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的方式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可依照教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号：（略）学生一旦掌握了
9、这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章本人就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！因此低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构许多老师在讲课时喜爱精雕细刻，微言大义，好似不“挖地三尺缺乏以表现老师的水平。在语文课上，即便特别短的一篇课文，老师也要分成23课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。事实上文学作品仁者见仁，智者见智，老师没有必要把本人的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级老师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的
10、文章，有的老师竟讲三课时（135分钟）；20字的登鹳鹊楼，在小学二年级竟讲析35分钟，热喧闹闹一节课，数数字数20个。如此的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。事实上，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲23课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲24篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点打破，一个课时学习24篇课文轻而易举。学生在阅读课文后老师直奔中心提出咨询题，或点击难点释疑解惑。如学习桂林山水时，只提“桂林的山、水各有什么特点一个咨
11、询题。学习2022多字的狱中联欢只提两个咨询题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进展了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联络的一个有机整体。小学数学确实是掌握四个根本概念：合差倍分，合又是最根本的概念。小学阶段整个抓一个合字。有合就有分，在合分这两局部，就有不等和相等。每份都相等，确实是特别情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行不行？加减乘除是有内在联络的。这个知识挖掘透了，老师就明白该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的咨询题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中老师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。