1、在游戏中培养幼儿表征能力的实践研究戴晶静幼儿在3-6岁的思维以具体形象思维为主，他们的思维活动以表征行为来呈现。游戏是幼儿园的根本活动，也是促进幼儿获得各项开展的有效途径。我们可以在游戏中支持、鼓励幼儿进行言语表征、动作表征、图画表征等多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的开展，为他们后续学习奠定良好的根底。关键词游戏幼儿表征表征能力研究说明，幼儿能通过语言、图像、动作、符号等来表达自己的感受、经验、思想和情感。提到表征，很多教师会局限于书面数符号的表征。其实，表征的形式是多样的，可分为：言语表征、动作表征、图画表征等。游戏是幼儿园的根本活动，也是促进幼儿获得最正确开展的一
2、种有效途径。我们可以在游戏中支持、鼓励幼儿进行多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的开展。一、鼓励幼儿在探索艺术材料中体验表征的乐趣随意涂鸦、色彩感知表现和玩泥玩沙等活动，是幼儿熟悉藝术表现材料和积累艺术表现经验的时机。教师要给幼儿提供多种多样的艺术表现材料，鼓励幼儿感受材料的特质，在探索中运用艺术材料进行表征，体验创造的乐趣。l.在丰富的游戏情境中，探索线条和图形幼儿常常在游戏情境中，用绘画的方式表达自己对事物的感受和理解。涂鸦期一般处于4岁前，幼儿会进行随意涂鸦，手部小肌肉动作协调性不够，他们常常会画出凌乱的无方向的，断断续续的线条。幼儿独特的笔触其实蕴含着丰富的想象和
3、情感，我们应为幼儿创设丰富的情境，让他们在感兴趣的游戏情境中探索线条和图形，体验表征的乐趣。如雨天带着幼儿观察过下雨后，教师在纸上张贴云朵造型，鼓励幼儿用线条表现下雨的场景。雨是从天而降的，幼儿在直接感知过下雨后，他们能用从上往下的短线或长线表现下雨的场景。一名幼儿用白色油画棒在纸上画线条，教师对他说：“你画的雨我们都看不见？幼儿：“雨是没有颜色的。教师：“要是在画纸上用水粉颜料涂一层蓝色的天空，就能看到你画的透明雨。我们要理解幼儿的艺术表现，鼓励他们富有创造力的表征。2-3岁幼儿随着手眼协调能力的开展，他们开始尝试画封闭式的线条：类似圆的造型。在阅读了绘本圆之后，教师引导幼儿在活动室，在幼儿
4、园，在家里，在马路上找一找圆圆的东西。鼓励幼儿大胆表述自己在哪里找到了圆圆的东西并尝试画一画。萌萌说：我画的是圆圆的车轮。大宝说：我画了许多气球。齐齐说：我画的是今天早，上吃的圆圆的包子。菲菲说：我画了一个大西瓜。虽然幼儿在纸，上都画了大大小小的圆，但这些圆形代表着不同的东西。这是幼儿认识世界，探索周围事物的独特表征方式。2.感受不同绘画工具、绘画材料的不同效果给幼儿提供多种多样的艺术表现材料，鼓励幼儿感受材料的特质，在探索中运用艺术材料进行表征，体验创造的乐趣。这些不同的绘画工具、绘画材料可以是身体部位、生活物品和自然物等。鼓励幼儿用手指蘸颜料点画毛毛虫、小蝌蚪、彩色的糖果、葡萄、油9菜花。
5、在手掌上刷颜料用印手掌印的方式表征太阳的光辉、春天的花儿、秋天的大树、小螃蟹等。用手指、手掌点画和印画的过程中，教师鼓励幼儿发王财幼儿友现作品中的“札“许多验用身体部位表征的乐趣。常见的生活物品也是幼儿进行艺术表征的工具。如用牙刷蘸颜料刷小草，用布条在纸上拖拽绘画，将蘸有颜料的小棉花球放在纸上，用苍蝇拍去拍打，制造放烟花的效果等。教师还可以和幼儿共同收集树叶、石头、树枝、花草、蔬菜等。用蔬菜头的横切面印画表现出开放的花朵，用鹅暖石拼摆造型，在树叶上涂鸦后进行拓印画等。在使用不同绘画工具、绘画材料的过程中，幼儿感受不同材料进行绘画表征的不同效果。3.体验手工制作的多种立体造型幼儿在揪纸、撕纸、贴
6、纸、折纸、团纸团、搓纸绳、用剪刀剪纸等游戏中感受玩纸表征的多变造型;幼儿在玩泥游戏中，揉、挖、搓圆、搓长、压扁、组合等感受局部与整体。在手工活动中，教师为幼儿提供丰富的辅助材料，让幼儿在游戏情境中大胆表征。如教师将捡来的树枝插入花瓶中，鼓励幼儿用油泥在树枝上做小芽芽和小花。幼儿在手工制作中开展肌肉动作和手眼协调能力的同时，也体验了多变的立体造型。二、支持幼儿在模仿与假扮游戏中开展表征的能力模仿与假扮游戏是角色游戏的早期形式。它的出现是幼儿思维开端的标志，它既能够满足幼儿的情感需要，也适应他们的认知水平，还能促进其社会性开展。两岁左右的幼儿就开始依靠象征来思维，他们开始借助动作来“再现不在眼前的
7、事物或情景。教师要以多种方式支持幼儿在模仿与假扮游戏中开展表征的能力。1.提供适宜的玩具、材料支持幼儿在游戏中出现“替代和“假想在娃娃家游戏中，我们常常会为孩子提供形象的玩具，如娃娃、小碗、小勺、小奶瓶、小枕头等，支持孩子迁移生活经验进行动作模仿。其实，我们还可以投放一些低结构材料和自然物，如各种纸张、冰棒棍、树叶、松果等，支持孩子在游戏中出现“替代和“假想。孩子会自发的将树叶当做菜，冰棒棍当做炒菜的铲子进行模仿烧菜的游戏。他们会将几个纸盒拼摆在一起当做娃娃的小床。他们还会用积木进行围合当成灶台。通过对幼儿娃娃家游戏的观察，我们发现功能越是不确定的材料，越能激发孩子的假想和替代。2.教师参与到
8、孩子的假扮游戏中，丰富情节根据孩子游戏的需要，教师以伙伴的身份参与到假扮游戏中，顺应孩子游戏的开展，在交往和互动中延长孩子游戏的时间，增强乐趣，丰富情节。如幼儿请教师到娃娃家做客。教师假装说：“我肚子饿了。幼儿问：“你想吃什么？教师说：“我想吃面条幼儿听后，在活动室内寻找可以用来做面条的材料。最后，在美工区找了一些皱纹纸，撕成长条放在碗里，对教师说：“快尝尝我做的面条吧！这样的互动后，孩子们自发的玩起了用废旧材料制作食物的游戏。假扮游戏的情节在教师的参与中不断的丰富。三、引导幼儿在建构游戏中不断积累表征的经验孩子们在摆弄、搭高、围合等建构过程中，能发现不同形状积木的特点和在空间中的表现形态。这
9、些经验的获得和积累，会为孩子的平面、立体表现与创造打根底。在建构区中投放大型积木，如泡沫积木、纸砖、易拉罐等。让孩子自由地搭高、铺路、推倒、随意摆放等。鼓励幼儿在建构中自由探索和发现。由于2-3岁幼儿处于平行游戏阶段，需为他们提供人手一份的充足的建构材料，让幼儿自由搭建。教师不急于指导幼儿如何搭建，让幼儿在摆弄建构材料中自由探索，发现材料进行不同组合后的立体表现。对于3-6岁的幼儿，他们的建构水平在不断开展。教师可根据幼儿的建构兴趣，和他们一起收集低结构材料并共同创设相应的游戏情境，鼓励幼儿在建构活动中不断积累表征经验。如春天郊游后，孩子们对公园里各种造型的花坛产生了兴趣。教师在建构区中张贴各种图形的花坛图片，投放自制的花草辅材，鼓励幼儿自主搭建花坛。幼儿由最初的无意识围合，到有目的的观察花坛图片进行模仿搭建。他们的建构技能和表征能力在探索中不断提升。通过鼓励幼儿在探索艺术材料中体验表征的乐趣;支持幼儿在模仿与假扮游戏中开展表征的能力;引导幼儿在建构游戏中积累表征的经验，不断开展表征能力并促进其后期的学习与开展。参考文献：1李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与开展指南解读M.北京：人民教育出版社，2023.32黄进主编.游戏精神与幼儿教育M.南京：江苏教育出版社，2022.63读懂儿童研究院编著.解读儿童案例精选M.成都：天地出版社，2023.1