1、2023年数学老师教育教学沟通材料 数学，一开头就被大家冠以“枯燥、严密、抽象的形象。数学学习给同学留下更多的体验是：枯燥、苦涩和学问的浅显谈论到数学，人们关注的就是学业成果如何，学到多少学问，看中的照旧是考试卷上的100分。数学到底应当给孩子的童年和明天留下什么？学习是一种生活，我们到底该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢？今日我从祁老师的课堂上找到了答案，那就是-数学学习应作为一种乐趣、一种体验、一种享受，数学教学要从同学的生活经验和已有的体验开头，从直观的和简洁引起想像的问题动身，让数学背景包含在同学生疏的事物和具体情景之中，使同学在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中
2、，体会数学的趣味和作用，对数学产生亲近感。让同学徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的欢快生活之中。具体体现在以下几个方面： 一、丰富的学习资源-让教学涂上生活的本色 新的数学课程标准指出：老师不应只做教材忠实的执行者，而应当做教材的开发者和建设者。学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活起来；另一方面，可以转变同学在教学中的地位，从被动的学问接受者转变成为学问的共同建构者，从而激发同学的学习乐观性和主动性。 1.挖掘身边素材，让同学轻松学习。 学校生学习的数学应是生活中数学，是同学“自己的数学.数学只有在生活中
3、才能赐予活力与灵性。老师充分挖掘了同学生疏的物品作为学习的资源，例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机等大宗物品，让同学感受到用原来的千克作单位太小了，必需要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨;再出示“鸡蛋、奶牛、纯洁水、绵羊等小宗物品的重量，并以此为根底，引导同学通过自己的估算或计算，深刻理解1吨的概念，最终再出示一组吨在生活中应用的图片：大路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地融合在一起。教者在敬重和理解教材的根底上，对教材进行了重组和改造。从同学生疏的生活中寻求最正确切入口，让同学对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真好玩，数学真有用。
4、2.运用生成资源，引导同学自主探究 新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着制造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我老师要从关注预设的教案，走向关注同学、学情和生成。例如，在感受吨在生活中的运用时，老师出示了电梯的载重量1t,盖住了可承载的人数，让同学猜猜应当是多少人？同学的答复是：“二十几、“20、“25、“30、“27,老师面对消逝偏离预设的生成，没有强行把同学的思维拖回预设的轨道，而是静下心来，倾听孩子的深化思考，这时第六个
5、同学站起来说：“应当是13人，刚刚他们说的是小孩，应当是大人。老师蹲下身子看孩子的世界，有意反问“那小朋友应当是33人，那我们是不是该写小朋友33人？这时同学想象着33个小朋友进电梯的情景，突然有同学醒悟：不行，虽然33人的重量没超过1吨，但是33人电梯里面是装不进去的。这时老师再请33人站起来，问道：“假设把这33人装进电梯里，状况会怎样？同学看着这么多同学，一下子就明白了电梯里面为什么不写小朋友33人了。老师放慢脚步，与孩子同行，擅长从儿童的生活经验和心理特点动身，从生疏的地方显出新的风景，制造出了精彩的瞬间。让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向潇洒，走向睿智；同学在动态生成中得
6、到全面、健康进展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。 二、亲历过程，主动建构-让同学在体验中亲近数学 ?数学课程标准?指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了学校数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让同学亲历这一完整的过程。 然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于同学“眼看、心记、耳听的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，无视了学校生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构的认知规律，使数学渐渐变成一门被相当一局部同学认为是枯燥、乏味的课程。以前在教学“吨的生疏时，我们一般都只是简洁
7、地告知同学一袋大米重25千克，请同学算一算40袋大米重多少千克，接着就得出1吨=1000千克，随后的任务就是做很多的稳固练习。从中显现出来的教学方式为：单纯观看 机械记忆 克隆仿照，这是典型的接受式的教学方式。 1吨是个既重又抽象的概念，如何能让同学在头脑中正确建立1吨的观念？本课可谓独具匠心。老师让同学亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使同学在亲身体验中得到进展。具体表现在以下两个方面： ?数学课程标准?指出：“老师应激发同学学习的乐观性，向同学供给充分从事数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学
8、活动经验。课堂中，通过同学的“猜测、验证、操作、感受等活动，1吨的大小在同学不知不觉的体验中生成。 1、充分感知，建立表象 同学现有的数学经验是同学学习认知的起点，也是探究、建构新学问的“支架,吨的生疏必需建立在对“1吨的大小深刻理解的根底之上。教学中，老师给同学供给了丰富的学习资源，40袋每袋25千克的大米重1吨；每个同学平均体重30千克，33个共重1吨；每头奶牛重500千克，2头奶牛重1吨；每桶油重200千克，5桶油重1吨等，共10组，有了这么多素材积累，同学在头脑里建构了丰富、科学的1吨表象，为后面几吨物体的重量打下了坚实的认知根底。 2、开放的活动，丰富表象 教学中，老师赐予同学供给了
9、宽敞的思考、探究、沟通的空间，给同学供给“做数学的时机，让他们通过有目的的操作、估量、沟通、想象等活动，经受1吨大小建立的过程。课堂上，老师支配了3个层次的活动。通过搬一袋重25千克大米，体验25千克的感受，让同学谈谈自己的感受，同学有感而发：“太重了“特殊重，实在搬不动、“我觉得有点象运动会里的举重丰富而又真实的感受，接着老师追问：刚刚一袋大米重25千克，得要多少袋这样的大米重1吨？进而推出要40袋，老师再问：假设把这40袋大米转到一个大袋子里，你可能会有怎样的感觉？同学依据刚刚搬25千克大米时的感受，想象着可能会有的感觉，自由地谈论着：“重死了，根本搬不动、“压扁了“还没搬起来，浑身的力量
10、都没了、“我浑身都散架了.,通过搬一搬、说一说、想一想等体验活动，初步建立了“吨的表象，初次感受到1吨的大米对同学来说实在是太重了。利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。老师让同学猜猜在坐的同学的体重有没有1吨？多少个同学的体重接近1吨？最终让33个同学起立，让大家看一看、想象一下33个同学的体重，这大约就是1吨的重量。利用常见的物品，想象1吨的重量。老师首先出示一组图片： 让同学在小组里说说图片的意思，再在班级内沟通汇报。然后老师又出示图片： 由同学自由选择其中的物品，想想需要多少个这样的物品重1吨？ 同学学习的过程也就是一个主动在头脑中乐观建构的过程。这里通过四个开放的活动，同学用自己的身
11、体去经受体验、用自己的心灵去亲自感悟，已经形成了丰富的表象，进一步深化了对吨的生疏。 3、变式练习，深化表象 同学对所学学问建立了初步的表象，如何深化这一表象，以到达对学问的理解，把握及应用，实现从感性生疏到理性生疏的分化，这也是我们不行无视的一个重要环节。老师通过三个层次的变式练习到达了这一目的。吨在生活中的应用。先由同学说说你在生活的什么地方见到过写着几吨几吨的呢？再由老师从实际生活中选取一些具有代表性的例子，让同学进一步理解“吨这一重量单位的实际运用。由1吨转向对几吨的生疏，深化了同学对吨的生疏，同时也进一步培育了同学应用数学的意识。选择适宜的单位填空。看似简洁，却是对学问的一个很好的整合，在让同学回忆已经生疏了哪几个重量单位之后，再让同学选择适宜的单位填空，它需要同学结合生活经验对所出示的物体重量进行合理的估量，需要同学对所学重量单位有清楚的生疏，才能作出正确的选择。修改数学日记。日记一般是语文里的内容，而这里呈现的却是数学日记，用数学的眼光观看生活，记录生活，让同学感到有些“新颖.日记的内容设计也让同学忍俊不禁，在会心的笑声中进一步加深了对“克、千克、和吨的生疏。 7