1、基于核心素养的初中科学活动的实践研究摘 要：初中科学是指导学生认识自然的学科。在科学课堂上，学生不仅对教师展示的形形色色的自然现象非常感兴趣，对物质的结构和不同物质之间的反响也非常感兴趣。但是随着中考压力的越来越大，教师在教学的过程中，不得不结合考试大纲展开教学实践，导致课堂枯燥乏味，不能够吸引学生的注意力，无法提高学生的科学思维能力和探究能力。在新课程改革背景下，学生核心素养的培养不仅是新课程标准的要求，也是学生步入社会之后的所必备的素养。基于此，本文探究了基于核心素养的初中科学活动实践策略。关键词：核心素养;初中;科学活动中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X2
2、02336-0030-02引 言科学活动是指导学生利用科学知识进行实践的活动，包括科学问题情境探究活动、科学实验活动、科学实践应用活动等1。在科学教学中，科学活动是主要的教学形式。科学知识和自然生活联系密切。教师可以联系生活情境来创新科学活动，以培养学生运用知识解决实际问题的能力。学习知识不只是为了中考，更重要的是为了运用，所以在教学的过程中，科学活动的开展是非常有必要的。一、核心素养情境下的科学活动导入情境创设研究科学活动开展之前，教师需要创设一个导入情境，以激发学生对科学活动的热情。科学活动是知识的实践应用过程，而科学知识是逻辑强、结构层次深的理论。虽然科学知识和自然联系密切，但是对于枯燥
3、乏味的文字性知识，学生仍然会有一定的抵触情绪，这会影响后续的科学活动的开展。为了让科学活动高效开展起来，教师应想方设法激发学生的学习热情。如何激发学生的学习热情呢？每一项科学活动都是围绕某一个科学现象而展开实践研究的，因此，教师不妨试着将科学情境展示在学生面前，让学生对形象化的科学情境产生浓厚兴趣。例如，在讲授“食物的消化与吸收这节课时，教师了解到，当前随着家庭生活水平的逐渐提高，每家的饮食水平也有了较大的提升，人们不仅可以解决一天三餐的温饱问题，还可以享受来自全球各个地区的美食。因此，健康饮食、如何正确选择饮食、如何了解自己的饮食方式成为当今社会讨论的主要问题。而本章节要求学生掌握消化系统的
4、各局部组成结构、各个组成结构的功能特点，了解淀粉、脂肪、蛋白质的消化吸收过程。为了帮助学生理解这些根底知识，培养学生的科学探究和实践能力，在讲解完本节课知识后，教师可以将各种消化器官模型分配給每个小组的学生，要求学生结合所学知识来开展消化系统模型组装活动，但是活动的导入环节必不可少。在导入情境中，教师可以展示各种美味佳肴的图片，如烤鱼、生煎包、牛奶、炸鸡腿等，要求学生思考：这些食物主要有什么营养？这些食物都是在胃当中被消化吗？针对这些问题，教师可以展示一个实物消化动画视频：以上四种食物都从口腔进入食管、进入胃的。在这些食物进入小肠前，学生发现馒头在口腔处冒起了泡泡，烤鱼、牛奶、炸鸡腿都在胃中停
5、留了一会后，体积变小了，随后又进入小肠，小肠中的肠液将其浸没，分解后产生的剩余残渣从肛门排出。动画视频展示得非常生动、有趣，学生的学习积极性非常高。这时，教师因势利导：同学们对于刚刚食物在消化道内变化的过程，是否可以试着制作一个消化体统的模型呢？从而让学生将不同颜色的小球比作不同的食物，用以表示不同的食物在不同的器官中被消化。结合本节课需要学习的主要内容，教师开设模型建构的科学活动，让学生熟悉消化系统的结构，认识消化系统各局部功能。兴趣是核心素养的主要内容。当学生被生活情境激发学习兴趣后，教师结合情境中的科学知识，展示生动形象的动画。动画实际上表示的就是一个科学过程。与烦琐的科学解释相比，动画
6、更加能够吸引学生的眼球，帮助学生认识抽象的概念。最后，教师让学生回归课堂，开展科学模型建构活动，检验学生对知识的掌握程度。二、核心素养情境下的科学实验活动教学研究科学研究的是自然界的物质结构和物质之间的反响与变化。在科学的教学过程中，实验是主要的教学组织形式2。通过实验，学生可以了解科学知识背后所展现的科学现象，加深对科学的理解。但是在传统教学中，初中科学实验开设的概率少之又少。很多教师认为，初中科学知识过于简单，学生只需做题和背诵就能掌握知识。这种片面化的理解，违背了科学教学以实验为根底的原那么。因此，在科学教学中开展科学实验活动非常有必要。例如，在讲授“酸和碱之间发生的反响这一节课时，教师
7、设置了科学实验活动。首先，教师将班上学生分为四人一组的学习小组，每小组分发一张实验导学案。导学案分为三个局部。第一局部是复习稳固，主要是针对先前学习的常见的酸与碱进行复习，如酸和碱的pH值范围、常见的酸有哪些、常见的碱有哪些、酸和碱对人类的生活有什么影响等。知识的复习和稳固能为后续将要学习的新知识打下坚实的根底。温故知新是根本的学习方法，也是核心素养的最根本要求。第二局部是实验的设计过程，要求学生首先在滴加石蕊试剂的稀盐酸混合液中，缓慢地滴加氢氧化钙，观察溶液的颜色变化和溶液所产生的气泡，记录实验现象并进行分析。由于学生对实验的使用规那么还不是很熟悉，教师要密切关注学生所吸取的溶液的量是否符合
8、题目要求、动作是否标准等。学生记录的现象为：溶液一开始是红色，随后红色渐渐变淡，最后溶液变为蓝色。这时，教师再要求学生在氢氧化钙溶液中滴加一滴酚酞试剂。学生按照教师的要求进行操作后发现，溶液立刻变为红色。为什么会出现像魔术一般的变色现象呢？学生百思不得其解。第三局部是教师将学生的思维转向两种溶液是否发生反响，使学生探索现象产生的原因。学生猜测溶液在滴加氢氧化钙后颜色变浅，是因为此刻氢氧化钙和稀盐酸正在发生化学反响，按照质量守恒原理，待完全反响结束之后，此刻溶液酸碱刚好反响完全，溶液的pH为7，溶液变为无色。对于溶液最后变为红色，学生猜测可能是溶液中的氢氧化钙过量导致的。通过本实验，学生得出酸和
9、碱会发生反响的结论。实验是学生对问题进行探索和思考的过程。在科学课堂上，学生会遇到很多未知的科学现象。为了培养学生的自主学习能力，让学生对现象进行主动探究，教师可以设计科学实验，将实验和导学案相结合，在对知识进行复习稳固和对实验过程进行梳理的前提下，高效开展实验，根据导学案并结合实验可能出现的结果设置问题，从而培养学生的动手能力，提升学生的科学核心素养。三、核心素养视角下的科学思维活动教学研究初中科学主要是研究自然现象的，尽管大多数时候是通过文字来表示概念的，但是仍然脱离不开对思维的训练。初中科学知识的分析，尽管没有像传统理科那样有复杂的计算，但是运用理性思维和方法的地方仍然很多，所以初中科学
10、教学是一门理科教学形式3。在传统的科学教学中，教师都是直接向学生讲解概念，几乎没有要求学生讨论分析，更不会让学生猜测和假设。课堂上没有思维的用武之地，学生也就不会意识到思维在教学中的地位。在新课程改革背景下，思维成为核心素养教学的重要内容，因此教师必须加以重视。例如，“物质的分类这一课的主要教学目标是引导学生对各种化学药品进行分类，使其学会一般的分类方法。由于不同的药品在颜色、气味、溶解度、状态、挥发性等方面都不同，分类的依据和方法也非常之多。如果教师单纯运用讲授法，学生会觉得本章节知识太多、太复杂，难以记忆。如何将这些复杂、零碎的知识转化为学生自身的知识，是本节课的教学关键。在核心素养视角下
11、，首先，教师在黑板上展示一段人们去超市置办年货的情境：在新年即将到来之际，人们兴高采烈地来到超市选择自己喜欢的商品。很快人们就选择了自己心仪的商品。为什么人们可以很快选择到自己喜欢的商品呢？这是导入环节中让学生思考的问题，目的就是讓学生的思想与物质的分类形式接轨，激发学生分类划分物质的思想。其次，教师向学生展示各种化学药品，并标注其名字，有的药品颜色是绿色的，有的药品颜色是黄色的，有的药品是无色的，有的是以固体形式存在、有的是以液体形式存在的等;然后要求学生用小纸条分别表示这些物质，并将写着同一类物质的小纸条进行归类划分。学生面对这些种类繁杂的物质开始乱了阵脚，不知道该如何进行种类划分。这时，
12、教师要求学生回忆刚刚超市里商品的划分：超市管理员是不是根据商品的其中一个特征，将其划分呢？比方，绿色食品放在一个柜台，液体可以喝的食品放在一个柜台。教师的提示启发了学生的思维，学生立刻分析不同的物品有哪些相同的性质，如氢氧化钠、稀盐酸、水都是液体，铁、铜、碳酸钙等都是固体，所以将其分别划分为液体一类、固体一类。有的学生划分得更加细致，将固体中的金属和非金属划分出来，液体中的酸、碱、盐进行划分。上述案例中，教师以新课内容为主线，设置问题探究情境，让学生以问题为出发点，思考问题的解决方式。在教师的指导下，不同的初中生会从不同的角度上思考问题，从而出现各种不一样的结果。但每一种结果都代表学生的思考方
13、式，教师不能以正确或者错误来否认学生的思考方式。结 语综上所述，新时代下的初中科学教学应围绕核心素养主题展开研究，将兴趣素养、思维素养、科学实践素养等作为教学的重心。身为一线科学教师的我们，必须与时俱进，努力学习新思想，并深入研究核心素养，从而为学生的全面开展提供助力。参考文献倪世民.核心素养下初中科学教学融入STEM理念的思考J.中学课程辅导教师教育，202322：77-79.快乐荣.初中物理教学中培养学生科学探究核心素养的策略研究J.中学课程辅导教师通讯，202318：139.武宇清.基于核心素养的初中生命科学学习活动的设计与评价J.生物学教学，2023，4305：13-14.作者简介：陆震朋1975.7，男，浙江乐清人，本科学历，中学二级教师，研究方向：基于学生核心素养的教学设计。