1、立足课堂是音乐有效评价的必由之路陈美华教學评价是考查学生学习成效的重要手段，是监督和提升教学质量的重要渠道。如何有效地做好音乐教学的评价呢？笔者以为要立足于音乐课堂，把握音乐学科特点，从学生音乐学习的角度出发，才能更好地促进音乐课程学习目标的实现。现状分析前不久，我们对江苏南通地区局部学校的九年级学生做了一次音乐课调研。调研分笔试与面试两局部。笔试共10道选择题，根据义务教育音乐课程标准实验稿的目标体系，主要考查学生音乐的根底知识，如分辨音符、辨识力度记号、了解乐器分类、辨识音乐符号、分辨演唱形式、识读节奏、辨识变化音符号等。音乐的根本技能主要考查了学生识读乐谱、分辨民歌、分辨体裁的能力。面试
2、内容是演唱一首歌曲，视唱一段8小节的二拍子或三拍子的简谱。从笔试情况看，学生对音乐根底知识和音乐根本技能的掌握均不太理想。10道题中，仅有2道题掌握较好。其中，“找出下面四种乐器中，不属于中国民族乐器的乐器一题，平均得分1.7分，得分率84.43%。“中华人民共和国国歌的体裁是什么一题，平均得分1.9分，得分率93.97%。而其他8道题，均不理想。其中，“下面的力度记号中，表示强的是哪个一题，平均得分仅0.5分，得分率仅为26.44%;“以下音乐符号中哪个是升记号一题，平均得分仅0.6分，得分率28.81%;“哼唱下面的旋律简谱或五线谱，正确的拍号是“歌曲杨柳青是我国哪里的民歌两题的平均分仅在
3、0.6至0.9之间，得分率最低为30.78%，最高也只有43.57%。面试局部的情况更是糟糕，参与调研的学校的城乡差异较大，城里学生50%不能大胆自信地演唱表现歌曲，75%的学生没有一定的音高概念，而农村学校学生79%不能大声歌唱，不识谱的学生高达65%。本次调研结果给笔者很大的触动：学生的音乐素养远不是平时舞台上展示的那么光鲜与靓丽;真实的音乐教育现状、学生的音乐根本素养已到了不得不抓的程度。笔者不断地追问和反思：为什么经过了小学六年、初中三年的音乐学习，学生的音乐素养还是如此之差呢？提高思想认识，提升高效课堂我们来看一看九年的义务教育，孩子所有的音乐课堂学习反思与结论：小学和初中看似有9年
4、的时间，但真正分配给音乐课堂的时间只有369个小时，算下来还不到16天！如此少之又少的教学时间，怎能不珍惜呢？我们每一位音乐老师只有清醒地认识到这一点，才能抓住这课堂上的每一分每一秒，脚踏实地上好每一节音乐课，在有限的时间内，为提高学生的音乐素养尽职尽力。确定课时目标，落实过程评价新课标规定的主要评价内容有：以教学领域的课程内容为根本依据，全面考查课程内容所涉及的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。反观我们的音乐评价，侧重点是：学生对音乐表现要素认知和掌握的程度，音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等显性的、便于操作的、定量性的评价。
5、这却无视了学生对音乐的兴趣爱好、情绪反响，对音乐实践的参与及与他人的合作交流，音乐的欣赏感知，集体合作完成的演唱、演奏及创编活动等过程性的定性述评内容。以音乐欣赏课脚铃舞曲为例。我们在完整欣赏时，可以结合节拍的变化，关注学生是否能在三拍子音乐转换成二拍子时做出正确、及时的反响，是否能随音乐情绪的变化做出相应的变化表情、动作方面。再如，在熟悉第一局部的主题后，是否能在全曲中听辨出主题的不同变化等。这就要求老师能随时关注学生的生成，并能随时做好记录。要加强音乐课堂教学“当堂测的意识，积极探索科学合理的过程性评价机制，为初中生音乐素质测评做好充分的准备。长此以往，将能更大程度地保障学生“通过音乐课程
6、学习和参与丰富多样的艺术实践活动，形成音乐的根本素养。立足学科特点，实践活动测评音乐教学是音乐艺术的实践过程。有些地方的测评以音乐学科和其他学科合卷的方式进行笔试。它更多的是考查了学生的音乐概念，而不是考查学生的能力，其音乐技能的掌握没有得到表达。笔者觉得，这不符合音乐学科的特点。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式，才能得以实施。因此，笔者认为我们的评价原那么上也不应要求死记音乐知识和概念，而应该重点测评学生运用音乐要素进行艺术实践的综合能力。如在听音、识谱、演唱、演奏、唱游、欣赏、创作等音乐实践活动中测评。结束语笔者认为，音乐教师要善于抓好音乐课堂上的每一分钟，在做好音乐教育教学的同时，更要用心做好学生的音乐课程评价，切实有效地发挥好评价的诊断、鼓励与改善功能，让深度学习在课堂上真实发生，让学生的音乐素养落地生花。作者单位：江苏省南通市教育科学研究院