1、绿色学校：将环保融入教育的催化剂翻开文本图片集英国的环境教育经历数十年的摸索与实践，已成为世界上成功的典范。早在1972年，现任英国伦敦大学英王学院院长的卢卡斯就提出了著名的“卢卡斯模式来标准现代环境教育的内容。卢卡斯教授将环境教育主要归纳为三个局部，即“关于环境的教育“为了环境的教育以及“在环境中教育，分别代表着课堂教学知识传授、户外实践活动和运用所学知识对生活环境做出评估。在1994年，欧洲环境教育基金会创办绿色学校方案，英国也是第一批将此方案引入国内的国家。环境教育，先驱启行“绿色学校是一种办学策略，是指在实现其根本教育功能的根底上，以可持续开展思想为指导，在学校全面的日常管理工作中纳入
2、有益于环境的管理措施，并持续不断地改良，充分利用学校内外的一切资源和时机全面提高师生环境素养的学校。现今绿色学校已成为英国重要的环境教育工程，由“整洁不列颠Keep Britain Tidy基金会统一运营，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四个地区的绿色学校由基金会分支分别管理。绿色学校每隔一年进行一次评比，由专门的评委会到学校实地考察，假设通过考察那么会被授予一份证书和一面绿旗以示表彰。迄今为止，英格兰约有百分之七十的学校一万七千所左右已经进行登记。已获得批准的绿色学校应围绕卢卡斯模式，将“能源、水、生物多样性、学校地面、健康生活、交通运输、废物利用、垃圾和全球公民意识这九大主题内容有选择性地
3、融入到教学实践活动中，以求培养学生绿色循环利用、可持续开展的环境保护意识。一座学校想要具备创立绿色学校的条件，那么需要校方、教师、学生家长以及社区为搭建绿色和谐环境而努力协作。生态委员会：绿色学校方案之前提绿色学校的创立和长期开展并不仅仅是要求学生上几门课程，更多需要的是整体布局和学校部门、家长、学生之间的通力合作，因此注定绿色学校的成果不能一蹴而就。而创立校内的生态委员会那么是绿色学校应该迈出的第一步，也是后期开展的保证。为确保能够将不同的可持续性开展理念纳入学校未来规划中，生态委员会的人员构成相对跨度较大，一般由资质较深的学校高层管理者、校董事会、教师、学生精英代表、看管员、地方当局代表等
4、人组成。也因为其成员的成分复杂性，生态委员会的运作具有灵活性和自主性。学校整体管理策略由生态委员会成员决定和实施，包括组织开展教育教学活动，指导环境教育课程的设计和开展，对课程进行后期监测评估，向家庭宣传校内绿色活动的报告等一系列措施。这种以生态委员会为核心的管理模式极大提高了管理效率，加强了学校各部门之间、师生之间、家校之间的沟通，确保绿色学校方案的有序实施。课程的设立：绿色学校方案之精华英国绿色学校的环境教育课程注重和各学科之间的融合，采用学科渗透的方式，打破各学科之间的壁垒，强调教育的整体性，反对割裂各学科之间的关系。另外，绿色学校还非常重视通过户外教学体验、实地探究等方式来增进学生对于
5、所学知识的培养运用。绿色学校方案有关课程方面的主要观点是，课程中有关环境内容的教育应该对学校管理和运作产生影响力。在英国当下的课程体系中，小学教育更倾向于实践中的课程综合化，而中学那么多以分科为主。近些年来，英国根底教育质量日益受到广泛关注，而中学学生也面临毕业会考、升学、中等教育证书考试科目准备等问题，因此在不影响现行学科又不为学生增加额外课业负担的情况下，绿色学校怎样将环境教育完美融入教学是各校亟待解决的问题。绿色学校对此的解决对策那么是将气候、土壤、风、水、能源、废弃物和动植物为主题的知识渗透在地理、物理、科学、历史等学科当中，来实施环境教育。除了课堂教学外，英国的绿色学校也对户外实践抱
6、以极大关注，主张学生都应该到户外进行实地探究以检验知识的应用，培养学生正确的环境价值观。早在英国维多利亚时代，英国教育家和相关学者就开始将目光转向学生与自然界的关系上。十九世纪末期，苏格兰植物学家Patrick Geddes博士的瞭望楼那么被视为最早的实地学习工程。后来户外实践考察的做法在英国得到延续。英国将校园环境视为最好的户外实践场所。校园的能源利用与节约、废物回收情况、交通工具对环境的影响、生物多样性等都可以成为学生进行研究的话题。比方海伦伍德中学Helenwood Secondary School组织学生对本校师生上下学所乘坐的交通工具进行调查，发现本校绝大局部师生会选择私家车，污染问
7、题对学校周边环境产生影响。于是学生采取各种宣传方式在校园内呼吁师生选择更加清洁的交通工具，如改乘公交车、自行车或电动车。通过这些实践活动，不仅校园环境得到了改善了，学生的环境保护责任感也得到了培养。英国现今已建立数千个实地环境学习中心，另外还有农场、公园、自然保护区、商店等场地可供师生进行选择。绿色学校可以选择进行一日或几日的户外探究学习，例如带着学生到商店评估场地设计中不符合可循环利用理念的地方，并提出自己的改良措施；或带着学生到垃圾处理厂参观，让学生了解垃圾分类处理与废物的可回收再利用；或带着学生来到乡间，观察种植树木的种类，学习树木对于环境的保护作用等等。通过户外实地考察，教师可以带着学
8、生参加场地设计、质量调查等活动，观察学生的表现，评估学生的知识掌握程度。校内环境的自我检查、监测与评价：绿色学校方案之根基绿色校园方案想要长期有序地开展下去，离不开校方的自我检查、监测与评价。绿色委员会在对校园环境进行自我检查时，需使用环境检查单Environmental Review Checklist和活开工作表严格按照标准进行检测。检查单内容包括用水、用电、垃圾回收、废物利用、能源使用等方面。绿色委员会成员和学生会被分配不同任务，根据各自任务对校园做出评估，找出缺乏工程，提出改良措施，以确保到达绿色校园标准。另外学校还需要对一些目标进行监测，如定期的资金结余状况、回收的垃圾总量、环境监察
9、单结果报告等，也可以采取摄像、录像、对师生进行采访等方式进行，以观察绿色校园方案是否对校园环境保护做出了改善。在做到以上几点的前提下，学校便具有申请绿色学校的资格了。绿色学校是英国环境教育的突出成绩，它的产生扩充了环境教育的内容，提升了环境教育的竞争力。作为欧洲环境教育的一局部，绿色学校工程联结了欧洲各地的环境保护组织，充分鼓舞了各个国家对环境教育内容的热情，使绿色可持续理念不仅在学生之间，更在教师、家长、社区之间传播开展，成为环境保护观深植于人心的土壤。以英为镜，明己优缺我国于1996年首次于全国环境宣传教育行动纲要中提出“绿色校园的概念，强调将环保意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和整
10、体建设中，引导师生关注环境问题，让学生在受教育、学知识、长身体的同时，具备人和自然应和谐相处的根本理念，树立热爱大自然、保护大自然的责任感。2003年由中国城市科学研究会绿色建筑与节能专业委员会、同济大学、中国建筑科学研究院共同主编的绿色校园评价标准成为我国第一部绿色校园评价标准，并于同年的4月1日起正式实施。由此可见，我国在创办绿色校园这个问题上也紧随世界脚步。英国作为国际上绿色学校开展首屈一指的国家，可以为我国提出一些借鉴。拓展管理，各个学科相互渗透我国学生课业负担繁重，因此想要从课堂中培养学生的环境保护意识，应该学习英国的方式，将环境教育内容融合到地理、物理等人文学科，然后开展成以环境教
11、育和可持续开展为主体的跨学科教育教学方式。利用已有的学科，融入新的环境教育知识，有利于系统地向学生灌输环境理念和可持续开展观，使其在接受本身教育课程的同时接触到新的知识，且不会产生学习负担，引发厌烦情绪。然后通过学生所学习的知识进一步影响周围人群，促进社会环境保护观。另外，学校也应尽可能多地为学生创造户外实践的时机，致力推广户外环境教育和观察活动，坚信实地探究为研究环境问题提供了最为有效的方法，促使学生形成正确的环境保护价值观。因地制宜，评估不应搞“一刀切英国绿色学校的申请标准是学校只要从“能源、水、生物多样性、学校地面、健康生活、交通运输、废物利用、垃圾和全球公民意识这些方面中有针对性地选取
12、几个进行调整改善，即有资格申请“绿色学校称号，然后按照统一的标准进行评估。而我国是一个幅员辽阔的大国，各个地区由于地理位置、水文气象、人口密度等因素具有显著差异，因此绿色学校评估标准的设置不应完全相同。这就要求在进行管理评估时，应保证来自不同环境背景、文化背景和经济背景的学校能够用不同的标准来衡量。比方北方学校和南方学校的用水量不能完全相同，东南地区学校和西北地区学校的能源节约量不能完全相同，北上广地区学校和其他二三线城市的交通运输评估不能完全相同等等。这样设置评估方式可能有些复杂，但是能够保证学校用优势弥补劣势，更好地调动学校创办绿色学校的积极性。联合社区，学校不可“遗世独立创办绿色学校时要
13、明确的是，绿色学校不仅仅是为了培养学生的环境保护意识，更多的需要联合学校师生和社区人员共同参与，保证创立绿色学校可以对学校以外的群体也产生积极作用。英国在这方面非常注意联合各类人员，上文所述的生态委员会的成员组合就是一个很好的例子。生态委员会要求学校高级管理人员、教师和学生代表、家长和社区工作人员全体参与学校规划，在每一个环节都保证听取到不同方面的建议和决策。在做出最终选择后，推选各工程负责人，监督执行后期工作。如果在工作中发现问题，那么由相关负责人向生态委员会报告，由委员会全体对决策做出调整。在这一点上应该注意的是，由于大局部学校和社区的地理位置联系紧密，因此吸纳社区人员参加委员会就使得各项
14、政策不仅只考虑到学校方面，对改善社区环境也具有深刻影响。绿色学校创办的理念也应由学生家长和社区人员带进社区，通过设置公告栏等方式在社区进行宣传推广，保证学校的各个决策也能得到社区居民的照应，深入人心。绿色学校的产生扩充了环境教育的内容，提升了环境教育的竞争力。作为欧洲环境教育方案重要的一环，绿色学校致力于开展关于环境的整体知识，使学生能够识别真实的和潜在的问题，能够独立地收集环境信息，理解环境问题之间的关联性，评价不同来源的环境信息并可以尝试提出解决问题的对策，培养学生环境保护责任感和绿色可持续开展观。英国不仅于校园绿化生态化方面取得了成就，还积极谋求家庭和社区的支持，建立校内有效监管评估体制，可以说是国际上的典范。而我国近年来创办的绿色学校也应借鉴不同国家的开展经验，不断提高自身，将此环境方案作为长期规划开展下去。