1、从抓蚯蚓开始有感 杨守琴 无意中看到一个主题为从抓蚯蚓开始的案例，案例是这样的： 一个中国教育考察团来到美国一所小学听课。上课了，老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。 孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团。不时还有孩子惊恐的尖叫声，老师却站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟，教室里才安静下来。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开始上课。 老师要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有孩子说：蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。有孩子说：蚯蚓身上一环一环的。每一个孩子的答复，老师都给予鼓励。 有孩子说；我做了一
2、个实验，我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。老师对此更是大加赞赏。那么大家想一想，还能怎么做呢。一个学生想想说：还可以竖着切开，我先试试。哦，老师对不起，小蚯蚓死了。孩子，老师知道你们都保护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。这堂课就这样热热闹闹地结束了。 老师分别给学生布置了不同的作业。比方将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强。 看完这个案例，想想走过的这缺乏两年的教学路，内心深处反思。 一、学会等待 在教学时，当学生答复以下问题答不全或答不出时，我很着急。在着急中，我帮学生答复了，
3、课堂变成了我自己的课堂;当让学生独立思考完成问题，学生无从下笔时，我立刻在一旁解说，学生的任务变成了我的任务，但是这样的问题，我没有发现，我总认为，学生有困难时作为教师的我应该去帮助，不是吗。恰恰相反。 在一次公开课中，我同样的做了自以为应该做的事情，但是谭校长给我提出了一个建议：学会等待。从那起，反思着自己的课堂，反思着自己的教学，是的，自己包揽了一切。从那次公开课后，我不再抢学生的台词，不再学生思考的时候打断他们，而是像从抓蚯蚓开始里面的老师一样等待，现在我发现，等待能把课堂创造出活泼的气氛，学生开始反驳别人的观点；等待能使学生学会想象和创新，数学课堂上，他们的思维让我无法想象；等待能增加
4、凝聚力，学生学会站在他人的角度去思考，去倾听，去帮助。就是等待，给了我意想不到的惊喜，意想不到的收获。 二、运动的课堂 新课标指出。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。那么怎样才能让学生动起来呢。 在案例中，这位老师用一个问题。怎样从能看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。充分让学生去观察、去操作，去说出自己的发现，是的这堂课生动有趣，超越了课标的要求。 因此我想：没有观察没有观点，没有操作就没有发现权。在新课程研究这本书里面提到：精雕细琢，细致入微，刻进记忆的课触动人；、朴实无华，寻根求源，实实在在的课拨动人；涤荡心灵，沁人心脾，触动灵魂的课撼动人；坦诚相见，真情永
5、驻，洋溢真情的课感动人；余音绕梁，三日不绝，意味深长的课煽动人。是的，只要我们走进学生的心灵，学生动起来，教学就能赋予学生启迪和智慧。 三、德育 德育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，在案例中，这位老师说：孩子，老师知道你们都保护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。他一句简简单单的话，抚慰了孩子，教会了学生书本上没有的知识，让课堂无形中充满着爱，洋溢着情、体验着乐;如果在我们的教学中日积月累，这种德育的孕育将融入在学生思想深处而播下种子，感召着学生心灵深处的力量。 四、因材施教 新课标指出。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既
6、体现着开展的共同特征，又表现出在根底、思维及能力等方面巨大的个体差异。 教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，成认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的开展。 在案例中老师分别给学生布置了不同的作业。比方将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强。 是的，在我们的教学中，面对着不同学情、不同特征的学生，我们需要从各方面去关注每一个孩子，采用灵活多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，真实而有准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反响，使每个孩子都能施展自己的才华，使每一个孩子都能健康快乐的成长。 世纪星小学部杨守琴 第4页 共4页