1、基于人才链与产业链融合下的基于人才链与产业链融合下的“双师型双师型”教师队伍建设教师队伍建设 邓毅 邓晓慧 摘 要 中国制造 2025，经济转型升级，国家需要职业院校培养一批高素质高技能人才来对接新型产业链条。职业院校教师作为落实人才培养的重要实体对象，他们的素养高低决定了培养高素质人才夙愿是否能够实现的关键。而“双师型”作为评价职业院校教师素养的一种重要手段，在学校的教师队伍建设当中至关重要。当前职业院校教师“双师”素养参差不齐，需要相关制度及措施来提高。关键词 产业链 人才培养 双师建设 校企合作 中图分类号：G451 文献标识码：A 近几年，随着国家产业结构调整、经济转型升级，国家迫切需
2、要一批能够适应经济、技术发展需求的人才。产业链的调整或者升级，伴随着围绕产业链的人才链也需要升级。现代职业教育作为培养高素质高技能人才的基地，肩负着这一伟大的历史使命。2019 年 2 月，职教 20 条隆重推出，其根本宗旨就是要求职业院校进行深化改革，以培养企业需要的高素质高技能人才为目标。职业院校落实高素质技能型人才培养路径为：突出专业或者专业群建设特色、搞好课程体系及课程模块建设。教师作为职业院校进行人才培养的核心群体，他们是以上工作的建设者、参与者、完成者，他们的素养高低决定了最终人才培养的质量。“双师型”作为职业院校对教师理论水平及技能水平的综合评价，对于推动高技能人才培养至关重要。
3、1 新时代“双师型”内涵及标准 校企合作、产教融合是当前高职院校专业建设及课程建设中的核心内容。国家要求高职院校将课堂搬到车间、搬进工厂，教师课堂讲授的内容要与企业的生产实际保持一致，要求教師改变过去纯知识、纯理论或者知识与实际生产严重脱节的情况。“双师型”教师就是为了匹配当前高职院校教学改革，切实落实教师实际动手能力及参与企业实际生产能力的保障机制。何谓“双师型”？通过查阅国家及地方的相关文件，其认定方式主要为：“双证书”即为“双师型”，“工程师认证+教师身份”即为双师，“双职称”即为双师。以上的认证方式，在很多高职院校教师双师素质探索过程中，经过尝试，起到了一定的引领作用，但是也具有局限性
4、，尤其是针对当前高职教育作为一种类型教育，肩负起为国家培养高素质高技能复合型人才，学校专业或者专业群建设的逻辑起点就是要对接产业链或者岗位链。因此，真正的“双师型”教师应该是具备合格教师道德品质下，既具备相关专业的知识，又懂教育教学规律，更重要的是能够与产业对接的技能大师型或者产业教授型教师。2“双师型”队伍建设现状 2.1 师资队伍来源 职业院校经过多年的发展及积累，院校的教师队伍越来越庞大。从相关招聘的数据上来看，职业院校的教师主要分为两种：一种是由普通院校直接招聘过来，没有相关的企业背景，俗称“学院派”教师，另一种是由企业招聘而来，俗称“企业派”。这两种教师各有优缺点，“学院派”教师来自
5、于普通院校，普通院校大多重理论及学术研究，这些老师专业知识充足，经过相关的培训，能够掌握好教育教学规律，站好讲台。但是，此类教师多数采用的是以教师为中心的教学方法，理论知识偏多，填鸭式、满堂灌的情况较多，加上职业院校学生普遍理论基础较弱，课堂听课效率不高，动手实践偏少。学校的供给侧与企业的需求侧有差距，这也是多年来企业对毕业生诟病较多的地方。相反，“企业派”教师来自于企业，凭借多年工作的积累，了解行业的发展，实践动手能力较好，能够满足职业院校对接产业的需求，但此类老师来自于企业，教育教学规律掌握较少，如何将企业的工作内容有效的传递给学生，也是需要提高的地方。2.2“双师型”制度缺失 职教 20
6、 条提出未来职业院校教师需要在具有 3 年企业背景且具有高职学历以上的人群中去招聘。国家虽然从顶层对职业院校的教师提出了要求，但并没有从制度上做出强硬的规定。比如：教师资格证，作为从事教师职业的门槛型证书，并没有进行制度规定。部分学校在进行招聘时，可能依然“唯学历”，依然没有强调双师素质。当前国家还没有“双师型”要求的教师资格准入制度。2.3“双师型”教师长效培养机制及评价机制欠缺 新形势下，职业院校人才培养质量要提高，实现人才链、产业链、教育链、创新链对接，双师型教师队伍建设是重中之重，但是面对如此庞大的队伍，很多院校没有进行长效建设机制，双师队伍建设后劲不足，没有长远的规划。同时，任何制度
7、的建立，还需要合理、高效的评价机制作为支撑。3“双师型”教师队伍建设策略 3.1 制度保障 建立职业院校“双师型”教师认定标准。当前，国家还没有出台统一的认定标准，职业院校可以根据院校自身的办学定位及专业（专业群）建设的需要，结合国外成熟的鉴定标准，出台“双师型”认定标准。学校有了认定标准后，还需要有“双师型”教师长效培养制度，鼓励青年教师积极参与。3.2 深化校企合作、构建校企命运共同体 职业院校的专业建设、课程建设离不开企业，教师的知识更新、技能更新，都需要从企业中获取。要想企业积极的投入到校企合作中，就需要寻求类似混合制办学模式，要让企业尝到合作的甜头，它才能够参与到办学过程的方方面面。
8、3.3 提高教师思想占位 职业院校要积极引导教师积极参与企业生产，采取企业兼职的工作方式，学习企业新的知识与技能。对能够积极参与企业实践的教师，给与工资评定、绩效考核、职称晋升优先权。总之，人才链与产业链匹配，是国家对职业院校人才培养质量的总体要求。职业院校在落实人才培养质量过程中，教师扮演着重要的角色，他们的素质高低直接影响了人才的培养质量。因此，增强教师“双师”能力，是职业院落实产教融合、校企合作的重要手段，有利于提高人才培养的质量。参考文献 1 谢琪，谢志远.人才链匹配产业链视域下高职院校专业群建设：要旨、机制与路径J.中国职业技术教育，2020（08）.2 林宇.高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策J.中国高教研究，2015（01）.3 李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位J.教师教育研究，2014（03）.4 吴全全.职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读J.中国职业技术教育，2014（21）.5 孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究J.黑龙江高教研究，2012（02）.