1、班主任的素质、行为、人格对学生心理健康的影响课题会议材料 教师的素养人格行为对学生心理健康影响的研究 杨青 爱因斯坦在论教育中说。“每项成绩的背后都有一种种推动力，它是成绩的根底；反过来这种推动力也通过任务的完成而得到加强。换言之，学生的每一步成长都离不开老师言传身教的影响，那不仅仅是课本的影响，更多是老师个人行为素养人格对学生身心影响。难以想象一个只读课本的学生长大后了会怎样，至少他的心灵之河不会有充分的水源，不确定有适应于群体生活的本领。 那么教师要具有怎样的素养人格行为才能有助于学生的身心健康产生积极的影响呢。 一、综合工具性与人文性的知识素养 教师的素养旨在养成一种胜任教师职业所需的各
2、种素质而进行的自觉持续的修习修养及其综合的过程及其综合开展水平。因为这是个二十一世纪，科技的兴旺，信息网络高速开展，学生的视野产生了前所未有的扩大化，对外部世界所传递的新思想新观念如数家珍如数接收。 那么教师在客观的物质潮流，崇尚品牌的二十一世纪中扮演怎样的角色。作为教师要成为一个新型教师才能与时代接轨，那么作为新型教师要具有的知识要与时俱进，时代对教师的素养要求也进入一个新层次。因为教师的举手投足将会追随学生成长每一步，对学生的身心产生极大的影响。尤其当代中学生是跨世纪一代，又大局部属于独生子女，随着生理心理的开展，以及由于社会、家庭、学校的种种原因，他们在学习生活人际交往中可能产生某些心理
3、问题，从而会影响他们的健康成长。 学生大局部时间就在学校度过，这样教师所扮演的角色举足轻重，所以教育的真正使命是让学生学会寻找自己感兴趣的知识来充实自己外，还要让学生过得有趣，使其获得精神的自由和生存的技能，而不是让学生产生一种“一入校门深似海的恐惧感。 作为教师无疑就是一个不仅要履行教育教学职责的专业人员，还要承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质使命。所以作为人民教师要不断地进行再学习，使自身掌握其它学科知识，如语、数、外、计机等，传统工具性根底知识，掌握综合性系统知识也有助于适应教育工作的特殊要求，例如开展教育方案研究，如果协调课堂教育工作，以最科学的途径传递学生以知识，在学校教师是
4、一个多角色的特殊体，他是知识的源泉，是辅导者，是学生优劣的观察者，是父母的替身，是朋友。就因为教师是如此多重角色，所以教师具备的素养对学后心理健康的影响很大。 有深厚的素养的人文性和工具性知识集于一身的教师，他会让他的学生快乐地学习，快乐地成长，一般说来，可以让学生快乐地学习的教师是具有以下特点的：（1）教师讲课要有条理，能激发学生思考；（2）讲课有深度，既有哲理的启发，又有艺术的感染；（3）方法灵活多样，富于变化而节奏鲜明；（4）态度和蔼可亲，课堂气氛轻松愉快；（5）严格要求学生，评价客观，没有成见和偏见；（6）有风度有个性，语言幽默幽默；（7）多才多艺，有公开发表论文或著作。总的来说这样的
5、教师就是 一、课上得好； 二、对学生的态度好。这也同时体现了爱是教育的出发点和落脚点，并且这种爱不是私爱，不是溺爱，也区别于母爱；而是为祖国、为人民、为人类、为事业的爱。这种爱最主要体现的是把课上好，使学生受到启发和感染，给学生以切实的知识和能力。使学生在学习中能够更好意识和感觉到在这样的课堂上有深远智慧的启迪和崇高感情的体验时他们就认为这是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在这样的心态下，学生认识情感必然会协调，意志健全，适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能。 实际的课堂教学中，特别是言传身教，在显性中包含着不少隐性的教育内容，因为教师的素养包含有知识能力和思想道德，所以教师在教学中运用他的知
6、识素养更有效地提高学生的智力开展，尤其在人文性学科例如语文，教师运用自己的丰富、幽默的课堂教学培养学生的语感能力（包含质感、敏感、通感、幽默感、美感）、记忆能力、思维能力、想象能力，教学中对学生右脑开发。认知神经科学研究告诉我们，人的大脑分为左右两个半球，两个半球的功能明显分工。非智力活动和智力活动的最正确状态都是需要左右脑的协调配合，配合的过程一般表现为以下四个环节：始于观察（右脑），继之于记忆（左脑），深化于思维（左脑），扩展于想象（右脑）即右左左右。传统教育模式根本上是“左脑教育型，即强调的是记忆和思维这两个环节，右脑开发极少，即不注意观察和想象这两个环节，而要全面提高学生的素质必须进行
7、左右脑的教育，即“左右脑协调教育。 因此可以说教师的素养无疑对学生的心理健康是产生影响的。 二、教师的行为人格对学生的心理健康产生影响 教师是具有多种角色的身份，所以决定了他的行为就有教学交往和课堂管理行为了。而教师的人格在这样的情况下会淋漓尽致地发挥出来。教师的人格是道德、思想、行为举止、气质、风度、知识能力等众多因素的综合，而教师人格对学生人格的形成能够起到培养、引导、感染和促进作用。英国哲学家培根说过“教师是知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。教师的自身的思想人格魅力将会为学生画出一片蓝天，但不合格的教师也会消极地给学生的心灵抹下灰暗的一笔。 为人师表，教师无时无刻不是学生
8、的审美对象，因此教师要具有人格美，也就是包括道德美、学识美和仪表美的和谐统一。教师也要自觉地从这些方面来塑造自己。 道德美和学识美等内在美都可通过外在美仪表美表现出来。教师仪表要整洁、端庄、大方、高雅而又有时代感，严谨而又和蔼可亲。教师在学生脑海中的形象是教师用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教学活动特别是课堂教学活动塑造。学生在对教师形象美的感知过程，是由外在美到内在美。外在美以自然条件为根底以服饰加以装点，由仪表来体现，由教学活动来展现，学生在和老师接触下会情不自禁倍受感染，甚至教师的举止会成为学生的典范。 一个学生在难忘的毕业照一文中描写他对于一位教师的印象，入学时并没有什么特殊的感
9、受，后来这位教师在教学活动中所展示的道德力量深深感染了他。在照毕业照时，大家把老师扶在正中座位上，突然觉得他的形象是世界上最美好的-对每一个学生都是严如高山，爱如大海。这就是由内在美和外在美而构成的教师人格魅力，也就是教师的个性特征，它无时无刻不在以潜移默化的形式叩击着学生的心灵，影响着学生的情绪，感染着学生的精神面貌。 学生和教师交往中总是不知不觉地吸收了教师作为一个人的个性特征。作为一位教师教给学生的知识和能力总是局部的，而他在学生面前所展示的个性却是完整的，或者说，教师给学生最深印象是他的个性，学生从教师那里学到的最本质的东西是他的风格。 例如有些教师在教学时会有失误，正所谓“智者千虑必
10、有一失，该怎样做呢。这里就有一位这样的老师教郑振铎的海燕时，板书中出现这样的句子：“海水是皎洁无比的蔚蓝“有学生指出，“皎洁一词用得不当。教师一时也认识不清，但没有随便解释，也没有以师威压人。他说：“那好，咱们就研究一下吧。就指导学生先查词典看“皎洁一词的准确含义是什么。然后结合学生学过的语法知识，确定这个句子的毛病是定语和中心语搭配不当。最后教师坦率地成认，自己原来没有搞清楚，是在教学实践中经师生共同研究得到了提高，今后无论是教学还是研究都要认真些，不放过每一个细节。这件事不但没有降低教师的威信，而是给学生树立了从善如流的典范，也密切了师生的关系。 所以一个教师的行为将是影响学生行为的，对学生人格的形成、个性的完整起到积极的作用。前苏联教育家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师一点也不为过。一个教师要在心里充满火种，才可以点燃他学生心中的火苗；一个教师的心中要充满光明，才可以照亮他学生前行的步伐。以身作那么，时刻为学生树立典范，让学生学到更多知识，充满自信地走向社会的广阔空间，这就离不开一个教师对自身的素养和行为人格的要求。 第6页 共6页