1、【江苏高考加试“十部名著的教学现状及对策】 江苏高考名著摘 要: 江苏高考加试“十部名著教学研究对当今高中语文教学中的名著阅读教学有着重要的指导意义和实践意义。在语文教学中,我们要结合江苏高考加试“十部名著阅读教学的现状和高中生阅读的实际情况,借鉴优秀的中外教育教学理论和文化理论,积极探索“十部名著阅读教学的有效方式和途径。 关键词: 江苏高考加试“十部名著 阅读教学 对策 一、当今我国的语文教育越来越关注中学生名著阅读的现状 1.全日制高中语文教学大纲明确规定高中学生应该扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,关注社会进步和科技开展,课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,总量不少于3
2、00万字。 2.江苏高考在2023年增设文科加试新题型,加试总分40分,其中名著阅读局部15分,要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等。名著篇目在附录上也有了规定,主要有十部作品,如三国演义、红楼梦、呐喊、家(巴金)、边城、欧也妮葛朗台、老人与海、女神(郭沫假设)、雷雨(曹禺)、哈姆雷特等,2023年加试得分仅作为参考。2023年开始,加试局部计算入总分,文科考生语文学科总分为200分,“十部名著阅读局部的15分更显重要。 我们可以看出教育主管部门旨在引导一种健康、理性的读书风气,希望在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言,培养他们的人文精神。 二、江苏高考加试“十部
3、名著,阅读教学现状堪忧 1.不容乐观的教学大背景 高一年级,因为没有进行文理分科,考试时没有加试局部,所以教师和学生都不会把时间花费在不作考查的名著阅读上。高二年级,要参加学业水平测试,该考试涉及高考加分多,其他学科甚至都要为这些必修科目暂时让位,名著阅读更是顾及不上。只有到了高三,文科考生才会无奈地开始进行所谓的“十部名著阅读。而理科考生是根本不会进行“十部名著阅读的,书山题海都应付不过来,更别说读那些修身养性的名著了。就是文科生的“十部名著阅读,也是“伪阅读。 2.阅读时间的匮乏 充分的阅读时间是学生开展“十部名著阅读的必要条件和前提,如果没有充足的时间,“十部名著阅读也就无从谈起。经过调
4、查发现,80%的学生每天的阅读时间在60分钟以下,因为课业负担太重,学生无法抽出时间进行“十部名著阅读。 应该说,有许多教师很清楚课外阅读的重要性,也有一些教师在引导学生课外阅读方面尽了力。然而,由于升学竞争日益剧烈,考试分数几乎成了教育行政部门和学校衡量教师业绩和学生水平的唯一尺度,结果,即使有个别教师不会只顾“眼前利益,也仍然无法让学生有更多的空余时间来看课外书因为总是有一些教师想通过增加课时和给学生布置大量的作业来提高其学科成绩。 大量的资料说明,繁重的课业负担使学生没有较多的闲暇时间和以此为根底的悠闲心境来阅读那些有品位的课外读物。中学阶段正是中学生阅读习惯的养成时期,阅读积累需要持续
5、、长期的时间,而我们学生的阅读时间极度匮乏。 3.急功近利的教和学 紧张的高三备考过程是不允许原汁原味地读“十部名著的。为了应付加试中的“十部名著阅读考查局部,有的教师有“高招,先上网搜索,广泛占有资料,然后删繁就简,把大纲规定的“十部名著浓缩成一份份微型报告,分别从主要内容、阅读感受、人物形象与对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读,最后谆谆告诫学生,只要背熟“导读内容,考试就万事大吉。看起来,教师为学生攻克“十部名著阅读这座堡垒提供了终南捷径,但这也让“十部名著阅读在很大程度上成了虚假阅读。 当前高中教育中,应试教育肆虐,功利色彩浓厚,教师、家长、学生都是“唯考是从,学生
6、成了应试机器,教学陷于支离破碎的分析和题海战役中,“十部名著受到冷落,即使阅读也是急功近利的“伪阅读。 三、江苏高考加试“十部名著阅读教学对策 面对如此种种,我们难以“四两拨千斤,只能转变观念,身体力行,谋求通过自身的探索和努力,为学生课外名著阅读进行一些有效的指导,帮助他们克服不良心理,坚持经典阅读,提高文化品位,积累人文素养。 1.提高阅读认识 北大钱理群教授在一篇关于阅读经典的文章中这样写道:“学校教育主要任务之一,就是引导学生阅读经典。阅读文学名著,可以加强文学修养,提高鉴赏水平,不断充实精神生活,完善自我人格,对学生人生观、价值观、世界观的形成具有极其重要的意义。学生如果远离经典、名
7、著,必然导致精神“钙质的缺少。 2.激发阅读兴趣 为了激发学生阅读兴趣,教师可以营造一种气氛,激发学生阅读的内在动机,调动他们阅读的紧迫感和内需力。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。如在引导学生阅读红楼梦前,组织学生观看精彩的影片片段,设计一次有关红楼的语文活动,出一期有关红楼的板报,最大限度地让学生感受红楼,体验红楼,在红楼的气氛里,不由得唤醒学生对红楼世界的向往,鼓舞他们阅读文本的信心。 3.保证阅读时间 为了保证学生的阅读时间,我们可以统一安排每周固定的一节自修课为名著自读课。要求学生自带名著来校,在自修课上自读。每学期假期中安排阅读一两本名著,做好读书笔
8、记和摘抄,开学进行交流。 4.指导阅读到位 在阅读前,教师要对阅读方式有简明而具体的要求。如阅读速度要到达每分钟500字以上;读正文前,一定要仔细读前言或者是序言;要有勾画圈点,要有眉批脚注,要有读后感想,直接写在名著的空页上,以便催促检查读书的效果。每次都要求学生做适当的摘抄,抄名段名句,集佳词妙语。日积月累,会大有收获。 总而言之,文学名著阅读可使学生打破时空的界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话。因此,我们应重视文学名著阅读这片广阔天地,让学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的高点,为终身开展奠定牢固的根底。 参考文献: 1陈锋.高中生课外阅读情况调查报告.中学语文教学,2004,6. 2张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社,1992. 3方仁工.追求阅读的精神高度.上海教育出版社,2022. 4苏卫兵.中学生名著阅读巫待加强指导.现代中小学教育,2001,(10):32-34. 5韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.四川教育出版社,2000. 6吴远迈.外国文学名著导读.吉林人民出版社,1998.