1、赴港交流教师看香港数学教育赴港交流教师看香港数学教育 游利瑛 自教育部实施“内地与香港教师交流及协作计划”以来，内地多批优秀教师及教研员前往香港特别行政区，在指定的学校参与香港教育及课程的改革，与香港教师进行交流、研究及协作教学，举办教师专业发展活动，编订有关教学参考资料册，促进教学资源分享。为进一步了解香港一线教师的教育教学情况，时任香港教育局常任秘书长谢凌洁贞女士（以下称“秘书长”）曾多次與内地数学组交流教师（以下称“交流教师”）就香港教育、教材文本、课堂教学、教师培训等方面进行交谈。香港教育：中西结合，目标多元 秘书长：香港的教育怎样？交流教师：“全人教育”思想是香港学校教育思想的主流。
2、在其指导下，大多数学校提出了德、智、体、群、美的培养目标。香港中小学按管理角度和经费来源，主要分为私立学校、公立学校、津贴学校和直资学校 4 类，不同的学校对学生培养目标又有不同的诠释，办学目标求同存异、丰富多元。但不论是办学目标的提出，还是学校课程设置、环境布置、活动安排，都处处体现了“以儿童为中心，以学生为本位”的教育理念，努力促进学生全面、个性发展。交流教师：香港的小学数学教育既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点，同时也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点。香港数学教材：特点明显，版本多样 秘书长：香港数学教材的情况怎
3、么样？交流教师：香港数学教材是多元化的。课本版本很多，基本是 16 开本，繁体字。纸质很好，色彩鲜艳，图文并茂。每个年级 4 册，上、下学期各 2 册，一至六年级共 24 册。内容包括“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”和“代数”五个学习范畴。每课备有适当的课堂和家课练习，巩固学生在该课所学的知识。为适应学生能力上的个别差异，课本一般都编有“挑战站”或“解决难题”等篇幅，在每一个单元完结处，还提供“小发现”“小总结”“小档案”等作为该单元的概括性温习，以方便学生自行温习之用。交流教师：香港每一套数学教材的编写，都依据数学教育学习领域课程指引。教材的编写主要有以下四个特点：一是注重加强学习活
4、动，让学生在动态或静态的活动中获取数学概念、知识或技能。二是密切联系生活，教材内容与学生的生活紧密联系，能够让学生感觉到数学就在身边，极大地调动学生参与学习的积极性。三是重视解难策略，学生课本中设有“解难策略”，帮助学生掌握解题要点。教师手册也设有“解难策略”的详尽分析，并介绍了七种适用于小学数学教学的解难策略，即分析与综合、简化与分拆、假设与验证、枚举与试误、寻找模型与发现规律、绘图显示问题细节和列表显示条件及关系。四是关注知识应用，香港教材各册都有把新知识进行应用的特别篇幅，以拓展学生的视野。交流教师：香港的教学资源丰富多彩，不仅教材的版本多，教材配套的教具和学具也非常完备，包括课件及教师
5、用书，都能有效地协助学生学习数学。秘书长：香港的教师用书编得怎样？交流教师：香港的教师用书虽然看上去内容很丰富，但内容都过于简单。内地北师大版的教师用书在编排上，课本内容写在左边，教学批注写在右边。人教版的教师用书具体、详细，分析入微。秘书长：香港数学教材有没有要改进的地方？交流教师：教材上可改进的地方不少。比如，香港小学教材对百分数的定义是“分母是 100 的分数”，这是有争议的。如“米”就不是百分数，也不可以用百分数表示。香港教材上有“百分之 45”（规范的写法是百分之四十五或45%）、有分数式百分数“%”（规范写法是 8.6%）等等。交流教师：香港教材联系生活、图文并茂。不过，教材在与现
6、实生活的联系上还是有欠缺的。例如，我们到超市去买米，一般都是 5 千克、10 千克整袋装，盐也是 500 克、1000 克整袋装。而在香港教材上，在“带分数乘法”的内容中出现了“买一袋五又三分之二公斤的大米”，其实超市里没有这样的重量包装。香港教学：关注过程，较少训练 秘书长：能不能谈谈香港小学课堂教学的情况？交流教师：香港的课堂教学弹性大。课堂关注过程学习、关注个体差异，分层教学做得好。应用题教学注重解难策略，计算教学重视算理算法，度量教学重视实践体验，结论则较少给出。如在数学“异分母分数加减法”时，香港教师会教学先通分，变成同分母分数，然后再进行相加减，但总结时较少提及此为“转化”的数学思
7、想。交流教师：香港数学教师较少提“训练”二字。其实“训练”与“机械训练”是不同的。反复的无意义的训练才是不好的。香港有些学生的计算能力不好，就是因为没有训练。其实，任何事情都有“度”，（训练）过了不行，但没有（训练）也不行。教师培训：工作繁忙，时间很紧 秘书长：可以谈谈教师培训方面的情况吗？交流教师：香港在职教师普遍学历高，但他们工作量太大，一般小学数学教师每天要上五至六节课，数学老师不仅教数学，而且还要教英语、中文等其他主课，更要兼任学校的其他工作，与外界的交流机会不多，参加培训的机会也不多。交流教师：教师的学历高，“知识”有了，但如何“教知识”也很重要。教师要有“教”的方法，“教”的艺术。内地教师重视对课程标准的解读，重视把教学思想、理念落实到日常教学行动中，内地的教师累在“备课”。而香港许多学校都采取集体备课的形式，每人负责部分单元的备课，由一位教师主讲，其他教师补充，在交流改进的基础上，主备课人再完善教案和课件，并存放到学校的资源库，供其他同行使用，所以香港教师累在“上课”。香港教育与内地教育各有所长，内地的做法不一定都要与香港求同，我们可以在保持自己优势项目的同时，与香港教育同行多交流，共享教育改革创新的成果。（作者单位：福建省福州教育研究院 责任编辑：王振辉）