1、环境影响评价课程教学探讨【】环境影响评价是环境科学工程一级学科的根底课之一,是一门涉及专业面十分广泛且实践性比较强的课程。本文结合当前环境专业人才所需和课程特点,立足提高环境影响评价课程的实际效果,进行了“点和“线结合,“接受和“发现结合,“深度教育与“普及教育结合,“实践与“理论结合的教学方式,并在高校环境工程本科学生培养上取得了很好得教学效果。【关键词】环境评价 教学 实践教学【中图分类号】C42【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2023)11(a)-0077-01环境影响评价是环境科学与工程一级学科的根底课之一,环境科学与工程学科的一大特点是学科交叉性很强,需要综合运用多个
2、学科领域的知识。环境影响评价课程的目的是培养学生综合运用多学科根底知识识别及评估各种行业的环境问题。该课程也是综合性和实践性很强的专业课,培养学生掌握环境影响评价的根底理论与实践能力至关重要。当前国家对环境评价制度的推进引发了社会对环评人才的需求热潮,因此在教学中应立足课程的特点,将学生能力的培养贯穿于整个教学过程,注重实践性教学环节,提高实践性教学质量,增强学生关于环境方面理论知识和实践能力。1 当前环境影响评价课程教学存在的问题根据几年的教学经验和对环境工程专业学生的调查以及与其他学校教师的交流,发现环境影响评价本科教学的效果不容乐观。我们认为主要原因在于以下几个方面:1.1 学生难以综合
3、应用各知识点环境影响评价是多个学科交叉的新型边缘科学类专业,在该课程的教学中涉及到环境管理、环境监测、环境政策法规、环境标准、环境经济、国家产业政策和污染治理方法等,这就要求学生对每一门学科都要有一定程度的了解。比方大气环境影响评价就包括气象学的根底知识;工程分析要求学生综合运用各种知识,分析生产过程可能产生的环境影响。由于环境影响评价涉及面太广泛,课时有限,采用传统的方法教学,使学生在学习该课程时分散记忆知识点,对综合利用这些知识点分析问题造成了一定的难度和障碍,从而影响学习效果。1.2 学习主动性差从事环评主要以我国公认的环评工程师证和环评上岗证为根本从业资格。但是获得环评工程师证和环评上
4、岗证一般都是针对已经参加工作的人员来说,而且存在工作年限的限制,学生并不了解环境影响评价教学内容和考试内容的深远意义。大多数学生对该课程主观上重视缺乏,在学习上不求甚解。同时在学习该课程时其他专业课程的负担也比较重,不少同学在环境影响评价安排的时间和精力不够,课前缺乏预习,课后又不认真查找资料和文献,学习自觉性不够,学习效果很难到达教学要求。1.3 学习目标不明确环保行业的概念比较广,就业门类也十分广泛:有管理部门;有环保设施运营企业;有开展工程设计的环保工程公司;有环保设备制造企业;有环保技术咨询机构。环境工程专业毕业生可以在各环保行业就业,而且作为边缘学科,学生跨专业就业也很容易实现2。因
5、此学生很少把环评作为自己的就业目标,从而造成学习效果不是很好。1.4 教学方式单一当前环境影响评价以课堂教学为主,有时辅助案例。但实践教学环节投入不够,很少学校在课程体系中将环境影响评价纳入到课程设计环节。因此导致很多学生理论知识掌握了不少,但实践操作实务能力严重缺乏。2 建议与对策针对上述问题,我们认为传统的教学内容和方法在调动学生学习的积极性、主动性和创造性方面有所缺乏,无法完全满足不同层次学生的要求。结合平时的教学和调研,作者提出以下几个方面措施加以完善,从而提高教学效果。2.1 “点和“线结合,将案例教学渗透到教学全过程对于内容庞杂繁多且开展迅速的边缘科学类专业,明确各章节的知识点,让
6、学生们牢牢掌握住一个个“点,如评价程序,评价标准,影响因子识别,污染源强的计算,模式预测等等。同时采用案例作为“线把各个“点串起来。通过案例的讲解和练习,使学生们领会到工程分析在环评中的作用,学会如何使用评价标准,理解进行大气、水和噪声影响预测和评价的目的,从而加深对环境影响评价工作的体会,将枯燥的理论应用于实践。这种教学方式不仅稳固了知识点,同时使学生掌握了如何运用这些知识点去解决实际问题。2.2 “接受和“发现结合,通过小组作业,加强学习的主动性针对学生缺乏主动性与参与性的情况。针对这种情况,教师应采用启发式的教学方法,充分发挥学生在课堂中的主体地位,师生之间可以互动交流,共同探讨,实现教
7、与学的共同提高。具体可以将学生分成几个小组,布置一个专题,充分发挥小组的团队和协同作用,让学生在课下通过查阅资料获得对问题的理解,然后在课堂上展示取得的成果,小组之间可以就对问题的不同理解进行讨论,这种“接受和“发现相结合的教学方式,可以极大地提高学生学习的主动性与参与性,提高学生对问题理解的深度和广度,锻炼学生的组织、表达、协作能力,增强了互助、团队的意识,可以获得很好的教学效果。2.3 “深度教学和“普及教学结合,把握学科走势精英教育以牺牲大多数学生权益为根底,以培养和选拔少数精英人才为目的,强调用学科专业标准对学生进行层层甄别和选拔。群众教育是面向全体学生的教育,其目的是使所有学生得到全
8、面开展,以适应未来社会生活的需要3。因此在教学过程中采用富有弹性的教学内容,在给学生提供门槛低、富弹性、多样化的群众教学内容的同时,可以有意识地引发学生通过撰写论文等方式去思考和关注目前环评中比较热点的前沿问题,如战略环评、预测模式的优化、风险评价等方面的内容,以便从全局上把握环境影响评价的学科走势,适应我国环境评价根底教育未来开展的需要。2.4 “实践与“理论结合,增加实践设计环节传统的教学方式,学生在课堂上只是进行了理论的学习,但在实际应用时会出现偏差。因此在课堂教学中,应有意识地引入模拟案例,让学生来确定调查方案,进行工程分析,筛选评价因子,确定评价内容及重点,并让学生尝试完成环境影响报
9、告表的编制,这样使学生能在一个相对真实的环境下,对案例进行分析,增强学生的实践能力和创新精神。通过实践环节教学的推广,再逐步推行单独的课程设计环节。3 结束语对于环境影响评价这类理论与实践紧密结合的综合类边缘学科,教师要重视环境影响评价学科建设和学识的积累,加强沟通和交流,同时根据其特点,调整教学方式,合理安排教学内容。通过案例教学,使学生对所学的知识到达融会贯穿;通过课堂互动来调动学生学习的积极性和主动性;通过针对不同层次学生教学,来适应我国环境影响评价根底教育的未来开展;通过实践环节的设计,增强学生的实践能力和创新精神。这样才能不断提高学生学习的兴趣,提高教学质量,培养出适应环境评价未来开展的优秀毕业生。参考文献1 戴捷,张竹青,邹吉高.环境工程人才需求分析与专业实践教学改革的思考.科技信息.2023,(31):29-30.2 史凡,赵继红.本科环境工程专业的就业形势与课程设置改革探讨.职业时空.2023,3(12):70-70.3 何小亚.教育战争与数学教育的出路.数学教育学报.2023,17(1):70-74.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。