1、学习杜口模式心得体会 师资水平是学校教育教学质量的根本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识和“讲课能力，直指“学生的“学习方式和能力，让学生“我的课堂我主宰，教师那么放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、催促的作用。 许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩，我们有理由推断，其中重要原因恰恰是“师资水平高。因为“师资水平高，降低了改革的迫切性，增加了对改革的忧虑和担忧；因为“师资水平高，形成了强大的角色惯性力量，难以在较短的时间转换。其实，我们说的“师资水平，实际上多是
2、指的“学科知识和“课堂讲授能力，而教师的“教育知识、“科研知识、“组织能力、“沟通能力、“引导能力、“合作能力等却普遍欠缺。目前许多所谓的“名师大多是“讲出来的，而不是“导出来的，从素质教育和新课程要求的角度讲，我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高。 学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。 模式的认同，模式是经验形态的概括。作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；
3、三大模块，预习展示反响；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插稳固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。 如何对待杜郎口中学经验的模式。不少人习惯按照“二元对立的思路，把它仅仅看作是一种外在的形态，主张要学就学它的“自主的“神，未必一定学它的“模式的“形。这种观点看似正确，实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比方，为什么“三大模块是“预习展示反响而不是“导入讲解训练。因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者的过程、步骤表达的是学生的自主，而后者表达的是学生的被动，我们不可能抛开“预习、“展示、“反响这些字眼，去空谈“自主。 学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把经验学到。 四年级二班2023年2月 第3页 共3页
