1、农村学困生现状管理探讨 随着根底教育改革向纵深推进，学困生问题再一次成为广阔教育工作者广泛关注的问题。作为身处农村教学和管理一线的笔者，深深觉得抓好农村中学学困生转化工作，对于之前现教育公平，实施素质教育，加快新农村建设步伐等具有重要的意义。没有学困生的全面进步就没有教育改革的成功，就没有教育质量的整体提高，所以学困生转化工作的成败也是衡量学校教育工作的重要指标。 一、学困生的界定及农村中学学困生的现状、特征和成因分析 1、农村学困生的界定与现状 通常，我们把那些学习成绩差、自卑厌学、学习自信心缺乏、逆反心理严重、纪律观念淡薄、学习行为习惯不良、成才欲望低的学生定义为学困生。在实际教学活动中，
2、每个学校、每个班级都或多或少地存在学困生，就其数量而言，学困生已作为学习上的“弱势群体广泛存在于中学教育，特别是家村中学教育之中。笔者对六所农村中学1200份问卷调查统计中看到，在“你觉得接受知识感到轻松还是吃力的选项中，有百分之二十八点八的学生选择了“轻松，有百分之三十三的学生选择了“一般，还有百分之三十八点二的学生选择了“吃力，也就是说，在农村中学中至少有三分之一的学生属于学困生。在调查中还发现，农村中学除学困生人数众多外，还有以下共同的特征： （1）分布数量随年级的升高而递增，属于逐步生成的。 （2）学习目标模糊，学习动力不强，学习方法欠妥;时间、纪律观念较差，迟到、早退、缺旷等违纪经常
3、时有发生，易导致中途辍学，给班级和学校管理带来挑战。 （3）非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等）开展不好。 （4）虽然学习成绩差，但具有某方面或某几方面的闪光点，如：有体育、艺术、音乐等方面的爱好，爱表现自己，待人热心、爱帮助、爱劳动、尊敬师长等等。这一重要特征也正唤醒学困生信心和实现有效转化的希望所在。 2、农村中学学困生的成因分析 农村中学学困生是如何形成并逐渐成为一个“弱势群体的呢。基于资料的综合分析，主要有以下内外因素： （1）从内因方面分析： a、主观努力不够，懒惰、贪玩、自制力差。日积月累，慢慢地失去了学习兴趣和迎头赶上的信心，成为学困生。 b、升入中
4、学前，本身根底差，欠账多，升入中学后难以接受新的知识。 c、学习习惯不好，学习方法不得当，且存在羞于问人的性格缺陷。 d、成长过程中因生理上的变化而引起心理行为上的变化从而干扰学习。如：早恋、迷恋影视、网吧等。 e、受年龄因素、就业因素的影响没能形成明确的学习目标，主观上放弃了学习。 （2）从外因方面分析： a、家庭教育不当。农村学困生家庭本身缺少文化气氛，许多家庭根本上没有书报、杂志，家长也因忙于农活而没有读书学习的习惯，这势必导致孩子的学习和成长缺少了家庭文化的土壤。同时，随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养、过分溺爱、放任自流、顺其自然，从不过问孩子学习;有的家长文化水平不高，
5、教育孩子缺乏信心和耐心，孩子偶有失误动辄打骂，引发逆反心理，产生厌学思想。 b、社会环境影响。近年来，随着市场经济的开展，不择手段追名逐利的社会不良气风有蔓延之势。有些经营者经营黑网吧诱惑青少年进入，不健康影视书刊大行其道，这样的社会环境对处于“危险年龄段的中学生来说，危害是巨大的。一旦涉足便有可能不能自拔，导致学习成绩“飞流直之。 c、学校教育不当，存在教育方法简单，处理问题不当，教育不及时，教学方法有待改进。学法指导不够，教师水平不高，以及学校管理存在误区等多种因素。 二、转化农村中学学困生的策略 由于农村中学学困生形成因素的复杂多样，转化学困生工作必然是一项复杂的系统工程，需要家庭，社会
6、，学校和学困生本人多方联动，相互配合，形成合力。下面，我主要就教育教学实践中转化学困生的一些体会略陈如下。 在转化学困生工作中，学校教育应担当起首要的也是最重要的职责。这是由学校教育的性质决定的，也是贯彻党的教育方针的重要表达。而学校在转化学困生工作中的作用。又具体表达在任课老师，班主任工作和学校管理三方面： 1、发挥好任课老师在学困生转化中的关键作用 （1）辨证的看待学生困生，进而使用赏识教育的方法，帮助学困生，树立自尊心和学的自信心。从前面的论述关于学困生的特征看出，学困生最大的问题是学习，他们除了学习成绩较差外币在上的闪光点是很多的，他们爱好广泛，有的还有一技之长，他们有关心集体、爱劳动
7、、爱帮助人的良好品质，他们精力充分、生活知识多，有些还善于表现自己，渴望得到老师和同学的赏识。为此，任课老题要善于把握这些闪光点，对学困生多加表扬，多加赏识。心理学家威廉X8226;詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原那么就是希望别人对自己加以赏识。他发现，一个没有受过鼓励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到鼓励后，其能力可以发挥80%90%。“好孩子是夸出来的，这是有道理的。所以，对于一名学习较差而具有闪光点的学生来说，任课老师假设采取赏识行的语言加以引导和鼓励，如：你在音乐（或美术或体育或动手能力）方面能有过之外，如果在学习上稍加努力，相信你一定能取得良好的学习成绩，这样，当学生自尊得
8、以维持，能力得以肯定，就极有可能在学习上找回自信，奋力拼搏，迎头赶上。 （2）帮助学困生培养学习兴趣。对学习缺乏兴趣是导致农村中学学困生众多的一个重要心理因素。据调查，在答复：“你（你的同学）对学习有兴趣吗。这一问题时，仅仅有31%的学生答复有兴趣，还有高达69%的学生选择了“一般和“无兴趣。心理学也认为：兴趣是学生的最好老师。学生在充满兴趣的状态下学习，其记忆力会大增，想象力丰富，洞察力敏锐，表现出极具个性的积极性和创造性。那么任课老师如何在教学中激发学生学习兴趣呢。我以为要把握以下几点：精心设问、调动兴趣;联系实际，寻找兴趣;投入感情，培养兴趣;美化语言，激发兴趣。 （3）要给学困生更多的
9、关爱和帮助。 喜欢优生是许多老师的“惯性。实际上，与学习相对优秀的学生来比，学困往往自卑心理较重，他们更渴望得到任课老师的关爱，帮助和指导。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。因为只有对学生发自内心的真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀生的希望之火。教学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育艺术，能温暖一颗冰冷的心，当学生体验到老师对自己的拳拳爱心时，一定会变的“亲其师而信其道。让我们把对待优生的“爱同样地分享给更需要关爱的学困生吧。 （4）要帮助学困生制定学习目标，改进学习方法，形成良好的学习习惯。目标是茫茫黑夜里的灯塔，具有导航和引
10、领作用。农村中学学困生由于爱年龄、见识、知识根底、家庭环境等影响，本身没能较早的形成人生目标，学习活动自然就处于一种随意状态。这种无目的，无意志的学习势必会造成以后的学习困难。为此，任课老师要帮助他们树立远大的志向，制定切实可行的学习目标，教给他们如何对待学习，如何进行学习，引导他们将主要精力和聪明才智运用到创造性学习中来，让他们养成自主学习，独立思考，温故知新的学习习惯。 （5）要正视学困生学习根底，正确运用批评教育的艺术。中学阶段的学困生可以说学习欠账较多，往往有些在小学已经沦为学困生，因此，我们在实施转化的过程中，极可能出现花的气力不小却收效甚微的情况。这时，任课老师切不可急躁和灰心，应该拿出“十年树要，百年树人的敬业精神，不厌其烦，诲人不倦。同时，切不可一味地批评、指责，要寓批评于表扬之中，要在批评时让学生读懂老师眼中的诚意和友善。 第6页 共6页