1、国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期“课程思政”融入医学院校学生教育的探索与思考赵倩雯夏璞宗亘杰吴腾南京医科大学基础医学院摘要：医学院校想要实现“立德树人”根本任务，思政教育与人文教育都不可或缺，而“课程思政”的实施则可以将者二者有效结合起来。通过将“课程思政”融入医学教育，可以调动学生学习积极性，进而培养出博学明德的优质医学人才。虽然如今越来越多的高校开始进行“课程思政”建设，但建设水平参差不齐。基于此，本文在阐述“课程思政”的内涵及其重要价值的基础上，研究了当前医学院校实施“课程思政”的现状和医学院校难以推进“课程思政”的原因，最后提出深入推进“课程思政”改革的有效措施，
2、从而培养出更多具有良好医德修养和奉献精神的医学人才。关键词：“课程思政”;医学院校;学生教育作者简介：赵倩雯，博士研究生，讲师，研究方向为心血管靶向机制；夏璞，本科，研究方向为心血管靶向机制；宗亘杰，本科，研究方向为心血管靶向机制；吴腾，博士研究生，讲师，研究方向为心血管表观遗传学。基金项目:自然科学基金-青年基金项目“MRTF-A-AOC3 轴调控肌成纤维细胞激活促进心肌纤维化的机制研究”（项目编号：82100286）大学生思想政治教育是大学生德育的重要组成部分，也是提高大学生思想道德修养和基本素质的主要内容之一。教育对于培养社会主义接班人来说至关重要，甚至能够影响民族素质与国家的兴衰。而医
3、学人才的培养则以“立德”为本，旨在培养具有良好医德修养和奉献精神的掌握专业知识的医药卫生工作者。为贯彻“三全育人”的教育理念，引导学生树立正确的价值观，将思政教育融入课程改革对医学教育而言意义重大。然而，如何将“课程思政”融入医学教育，教育邻域的学者仍然在尝试发现。因此，探究和思考将“课程思政”融入医学教育有一定的理论与实际意义。一、“课程思政”的内涵及其重要价值（一）“课程思政”的内涵“课程思政”是由思想政治理论课演变而来的再次创造的词汇。“课程思政”虽然是新时代提出的名词，但其中包涵的理念却是自古以来在我国就有的，如以德育人和立德树人。汉代大儒董仲舒就提出要重德育，德育与智育不可分割。民国
4、时期北大校长、著名教育家蔡元培也提出体、智、德、美和谐发展。我国的思政教育历史悠久，源远流长，绵延至今。目前，高校对“课程思政”内涵已逐渐达成共识，即非思政课程与思政课程同心同向同行，共同促进“以德育人”这个教育理念的实现。（二）“课程思政”的价值对于医学院校的学生来说，未来的职业方向是从事医学事务的工作者。这一特殊的身份不仅对医学专业技能和专业知识有较高的要求，更对人文素养和道德素质也有着较高的标准。医学泰斗、“中国外科之父”裘法祖曾说过，德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医。如今的医学生专业课众多，时间也十分有限。如此有限而宝贵的课时，不足以引导每个学生都树立正确的人生观、价值观并培养其
5、医学人文素质，而“课程思政”的出现恰好能够在某种程度上解决这些潜在的问题。有研究表明，直接的德育活动对大学生建立人生目标产生的正效应反而比间接德育活动少，而“课程思政”就是一种以间接的形式传达思政人文教育的方式，是一种隐性的思政课程，内容涵盖包括爱国情怀、人文精神、文化自信等众多方面。不同于思政课程里系统地传授思政知识，“灌输”德育理论，“课程思政”更注重于022将思政教育融入到教育和实践的各个方面。二、医学院校“课程思政”的实施现状2020 年 5 月 28 日，教育部印发 高等学校“课程思政”建设指导纲要，指出高校“课程思政”建设的目标，立足解决培养什么人，怎么培养人，为谁培养人的根本问题
6、，围绕全面提高人才培养能力的核心点。部分医学高校“课程思政”建设方式不够多元化，方式局限于在教室授课。甚至部分学生对“课程思政”重视不足，上课配合度不高。在“课程思政”的教学研究邻域也存在一些发展不充分的问题。首先，研究“课程思政”融入专业课程的专家学者教师数量不足。因此，这其中目前取得显著建树的学者也自然少之又少。目前尚未形成院校、学科、思政呼应联系的局面，部分地区还存在着“课程思政”发展不充分不平衡的状况。因此，目前“课程思政”的前沿研究成果也不够充分。这恰恰说明“课程思政”融入医学教育还有较多的空白，仍然有较大的发展潜力，落实“课程思政”建设也仍然有较大的提升空间。三、医学院校“课程思政
7、”难以实施的原因任何教育方式的推进实施，都离不开教师、学校的努力和学生的配合。学校提供教学环境，教师是教学的主导者，学生是教学的主体。因此，医学院校“课程思政”融入专业知识的教学，与这三者密不可分。（一）高校教师自身教育素养认识不足教师是以教书育人为职业的工作者，在教育过程中对学生起引导作用。部分教育工作者还没有足够明确“课程思政”不是单纯地将思政课堂的内容搬入专业课程中，而是要融入教师自身的思考和理解。而要引导学生用积极的态度接受课堂上的思政教育，方式方法至关重要。因此，将“课程思政”与课堂内容紧密联系，巧妙融合，使之成为完整课堂的一部分，才能够有效发挥“课程思政”的价值，起到以德育人的作用
8、。例如，教师在 药理学 药效学的授课部分中，融入企业药品抽检不合格的报道等案例分析，在 妇产科学 的教学过程中融入生命教育和感恩教育等。（二）学生参与思政教育的自主性不足医学院校课程普遍众多，学生学业负担较为繁重，学生彼此之间竞争压力也比较大，导致医学生的大部分时间都比较倾向于巩固专业知识，往往忽略了思政教育的重要性。其中原因主要有以下两方面。一是思政教学本身形式的刻板性与教学内容的枯燥性难以激发起大学生的学习兴趣，虽然近年来思政教学已经在不断丰富内容，高校和教师都在创新尝试，比如思修情景剧的拍摄，针对时事的论坛讨论等。但仍旧难以解决理论与现实割裂的现状，更难以提升学生参与思政教育的主观能动性
9、。二是学生对思政教育的理解程度不够，从而忽略了思政教育包含人文素养的培养，人生观价值观世界观的引导塑造等多方面的内容，这与学生自身发展息息相关。一些同学因为甚至因为思政课程的轻松而上课不专心，也将导致“课程思政”无法起到以德育人的作用。（三）学校对“课程思政”的重视力度不够自 2020 年高等学校课程思政建设指导纲要 印发后，“课程思政”就在各大高校不断推进。但目前看来，实施现状并不乐观，这与学校对于“课程思政”的重视程度也有一定程度上的联系。部分医学院校把较多的重心与精力放在了专业学科的建设上，从而忽略了思政教育乃至“课程思政”的重要性。为了确保专业课的顺利开展与发展，学校将教育资源与教学资
10、金大部分倾斜给了主干课程，未能对“课程思政”的发展提出具体方向和要求，发展资金的分配也不均匀，这使得教师要进行“课程思政”时存在独木难支的窘境。这种倾向在某种程度上也会影响到学生对与思政教育的态度。倘若长此以往，思政教育必将难以推进，“课程思政”也只会是纸上谈兵。另一层面上，加强推进“课程思政”，不仅仅只是对某个专业，某门课程着重建设，更是深层次、全方位、多角度地对教育体制的完善，是将思政内容融入展现在专业课堂的内外，线上与线下课程，理论实践中去。在这其中也存在部分院校重视思政教育，却没能探索出较好的改进方法。这使得“课程思政”教学效果不够理想，反而干扰了正常的专业教学，对人才的培养难以起到促
11、进作用。大学论坛023国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期四、深入推进“课程思政”改革的可行性措施（一）加强高校教师对提高自身素养的重视作为课程思政的直接实施者，教师对“课程思政”的实施结果起着至关重要的作用。优秀教师能够充分理解“课程思政”的内涵，挖掘出专业课程中的思政素材，并在潜移默化中引导学生参与课程思政课堂中，落实“立德树人”这一根本任务。但如果教师自身对于“课程思政”了解度不够或是不全面，生硬地将思政知识搬入课堂，将一知半解的理解传授给学生，恐怕只会适得其反。因此，想要进一步推进课程思政，教师就必须注重提升自身“课程思政”教学能力，不断拓展知识面，并经常向专业的思政
12、课程教师交流讨论，学习更多高效的教学方法。（二）提高学生参与“课程思政”学习积极性学生是“课程思政”的主要受众，也是实施“课程思政”评价的载体，更是课程思政教育的主体。想要提高学生对课程思政的重视度，教师可以通过两方面入手。一是转变学生的观念，通过革新教学内容，使学生不再排斥思政教育，并对学习内容产生探索兴趣，从而逐步提高参与度。与此同时，将思政教育内容深入学生学习与生活的方方面面，在课外活动和社会实践中补充课堂思政教育的不足，让学生感受到思政教育无处不在，处处皆有道理。二是从制度上提高学生对课程思政的重视度，将课程思政的学习成果纳入学生过程考核成绩的评定，主要以参与度为衡量标准，对积极参与课
13、堂学习的学生进行表扬，引发学生参与思政教学的动力。（三）加强高校对“课程思政”教学的重视学校的统一领导和统筹规划在思政课程改革实施中起着不可替代的作用，学校对课程思政应给予高度重视，鼓励各学院互相学习互相进步，鼓励专业课教师和思政课程教师展开学习交流，对承担课程思政教学任务的教师进行统一培训，并结合实际情况，在一定程度上将教师参与推进课程思政教育教学改革成效纳入年度考核指标，这样才能切实提高课程思政教学水平。但是，考核对象也不能仅限于教师，而要拓展到学校其他部门，让各部门齐心协力，共同推进课程思政建设。五、结束语在高等教育体系中，“课程思政”是指在思政课程如马克思主义基本原理概论等课程之外，继
14、续推进将思想政治教育融入其他课程，包括公共课，专业课，理论课等。对于医学教育来说，就是要将思政课程融入基础医学知识和临床实践教育，包括病理课，药理课，内科学等。这是任重而道远，需要医学类高校与教师不断实践探索的过程。参考文献：1 俞嘉怡.树立医德与医术融合统一的医学教育观 J.教师教育研究，2014，26（2）：50-55.2 洪燕，江岚，方福如等.高职医学类专业课“课程思政”建设思考 J.经济师，2021（11）：221-222.3 陈红琳.我国“课程思政”教学研究现状及存在的问题 J.科教文汇，2022（7）：89-94.4 苏伟.思政课程与“课程思政”协同育人研究 J.大庆社会科学，2022（1）：128-131.5 刘柏森.高校课程思政的理论探源与教育实践J.哈尔滨学院学报，2022，43（1）：114.024